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群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析付达令

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：付达令

[导读] 群文阅读是聚焦一个主题，结合课内外教学资源，将多文本整合到一起，师生自由阅读思考并交流讨论，阐述自身对主题的理解和观点，进行互动评价，共同提高阅读能力的过程。

贵州省遵义市绥阳县旺草镇旺草小学付达令 563304

摘要：群文阅读是聚焦一个主题，结合课内外教学资源，将多文本整合到一起，师生自由阅读思考并交流讨论，阐述自身对主题的理解和观点，进行互动评价，共同提高阅读能力的过程。群文阅读给学生创设了丰富的阅读资源环境，搭建了一个激发兴趣、促进表达、锻炼探究能力、培养独立思考与合作讨论习惯的平台。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学中高年级群文阅读教学理念和教学策略探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学中高年级;群文阅读;教学理念;教学策略
        引言
现阶段，多数教师在课堂上仍沿用传统的单篇阅读教学模式，按部就班地讲解文中字词和语句，分析段落大意和提炼中心思想。虽然这种教学模式有助于学生掌握字词和理解文本主旨，但授课内容和方式过于僵化，无法为学生提供足够的阅读量，达到预期的教学效果。所谓群文阅读，是指教师和学生针对某一个或多个议题选择数篇文本，围绕议题进行阅读和集体建构进而达成共识的过程。群文阅读能够为学生提供良好的阅读氛围，潜移默化地引导学生养成健康的阅读习惯，促进师生之间的阅读交流，对于学生掌握阅读知识和阅读技能具有积极的推动作用，因而，探索群文阅读教学有效开展的路径就显得尤为必要。
        一、小学中高年级语文群文阅读的价值
        （一）促进语文教学发展
        群文阅读教学是语文阅读教学模式的创新与发展。群文阅读教学要求教师在课堂上尽量抓住教学重难点，提高教学效率，激起学生阅读兴趣，让其学有所获，这就要求教师突破传统的耳提面命式的教学模式束缚，更加注重学生的学习能动性。此外，群文阅读教学强调自主、探究学习，让学生围绕议题进行讨论。师生在交流和总结议题文本的过程中有效建构文本内容，并最终在对文本的认识上达成一致，有利于开放性语文课堂的创建。
        （二）提升学生阅读能力
        掌握阅读策略和具备良好的阅读能力是学生高效获取阅读信息的前提，而群文阅读可从多个方面改进学生的阅读能力。第一，群文阅读要求学生在规定的时间内阅读大量的文本，提取有效信息，这就促进了学生阅读速度的提升。第二，教师会在教学中教授学生常规阅读策略，如判断、比较差异、查找相同点以及整合等。学生在阅读中为了解决问题就会无意识地去应用阅读策略或与同学彼此交流阅读策略，这样使学生阅读策略的运用能力在实践中就得以锻炼。第三，在群文阅读中，学生需从不同的角度对不同的文本进行审思和比较，尤其是对一些矛盾或疑难之处进行探究，这有助于学生阅读思维的培养。
        二、群文阅读教学策略
        （一）确立阅读议题，选择恰当的群文阅读材料
        在小学中高年级语文教学中开展群文教学活动，教师要充分意识到阅读材料的重要性。而阅读议题是阅读材料的核心，教师只有有效地把握和确定群文阅读中的议题，才能够优化阅读材料的选择力度，使阅读材料能够紧扣阅读议题，进而有效体现阅读材料的目的性和逻辑感。基于此，在把握阅读议题的基础上，教师要根据阅读议题来进行群文阅读材料的选择。在选择阅读议题时，教师既要结合当下小学中高年级语文课程标准和实际的教学目标，还要围绕着当下的新闻事件和社会热点，然后，再结合班内学生的整体文学基础和阅读能力，进一步强化学生群文阅读的训练。

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        （二）结合文章内容精心设计阅读问题
        语文教师在实施群文阅读教学策略时，可以在课前就为学生准备与文章内容相关的问题，使学生在问题的推动下展开阅读，以此来提高对文章中心思想的理解与掌握程度，最终实现学生阅读水平及能力的全面提升。小学中高年级语文教师需要结合文章的具体内容来为学生布置科学合理的阅读任务，重点包含具有冲突性与比较性特点的问题，这类问题不仅可以使学生对文章内容进行深度思考，还可以增强学生参与阅读课程学习的兴趣。
        （三）深入挖掘教材，构建完善的阅读体系
        语文教材是小学中高年级语文教师传授语文知识的重要辅助工具，也是学生获得语文知识的主要渠道之一。因此，小学中高年级语文中在开展群文阅读教学时，要对教材做到深入挖掘，教师要在语文教材的基础上不断拓展阅读资料，从而能够使学生强化对于教材知识的理解，又能够有效地开拓自身的知识体系，进而进一步提升小学中高年级语文的教学效果。
        （四）结合朗读来实施群文阅读教学
        小学中高年级语文教师采用群文阅读教学模式开展授课时，不仅可以要求学生对文章进行默读，还可以鼓励学生对文章内容进行大声朗读，从而使其深刻地体会文章所要表达的思想情感学生通过有感情地朗读文章内容，能切实体会到文章写作的精彩与生动之处，从而有效提升口语表达能力。另外，小学中高年级语文教师还可以加强对现代化信息技术的应用，在课堂上为学生直接播放相关的视频与音频素材，或者教师还可以为学生进行示范朗读，在此基础上鼓励学生使用接龙的形式来对文章进行阅读，为学生营造生动而充满趣味的朗读氛围，以此促进群文阅读教学实效性的增强。
        （五）探索教学策略，构建新型教学模式
        基于一部分学生的阅读水平和阅读能力的差异性，为了能够有效地改善这一问题，教师可以将小组合作学习法落实到群文阅读教学中，科学分配学习小组，通过小组成员的互相学习，实现群文阅读效果的最大化。教师可以将班级内学生合理分配阅读小组，通过小组成员之间的探讨和交流，实现学生之间的差异互补。除此之外，在确立相关的阅读议题之后，教师还可以引导小组学生展开交流、加强阅读材料的选择力度，并鼓励学生积极记录阅读笔记等等，从而在相互学习之中，提升学生的群文阅读效率和质量。
        结束语
        总之，小学中高年级阅读教学应依据学情，给予学生研究路径的策略指导，引导学生向横向拓宽、向纵向深入，才能切实实现阅读教学的针对性、多样性和深层性，最终使学生能力得到突破发展。群文阅读则是顺应这一时代需求孕育而生的，它给予学生任务引领学生在特定情境中积极思考、自我加工、综合分析并得出一定结论，实为通向“学会阅读、培养终身阅读习惯”道路的一场发现之旅。
参考文献
[1]孙杰.浅谈小学中高年级语文群文阅读教学策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
[2]李马文.小学中高年级群文阅读视域下的教学策略[J].教育观察,2019,8(37):43-44.
[3]丁万锐.基于“语文学习任务群”的小学中高年级群文阅读教学策略研究[J].甘肃教育,2019(22):74.