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分层教学在高中化学教学中的应用牛雄江

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：牛雄江

[导读] 在高中化学教学中，分层教学能够带来多样化的教学手段，各层次的学生都能够享受到分层教学带来的众多好处；并且，化学课堂上各层次的学生都能够掌握适合自己的学习方法。

云南省曲靖市陆良县中枢镇第二中学牛雄江 655601

摘要：在高中化学教学中，分层教学能够带来多样化的教学手段，各层次的学生都能够享受到分层教学带来的众多好处；并且，化学课堂上各层次的学生都能够掌握适合自己的学习方法。通过这种分层的教学方式，巨大的变化发生在教与学的过程中，其能够有效提升高中化学的教学水平。
关键词：分层教学；高中化学；应用
        引言
        学生在学习的过程中，受到智力因素、基础知识、学习方法、学习态度等因素的影响，存在显著的个体差异性。面对学生在学习中存在的差异性，传统的“一刀切”教学模式下，常常导致课堂教学中出现“吃不饱和吃不好”的现象，严重影响了每一个层次学生的发展。在新课改背景下，教师在开展高中化学课堂教学时，必须要关注学生的个体差异性，切实结合学生的实际情况，实施有针对性、差异化的课堂教学模式，促使每一个层次的学生，均可得到发展。
        一、高中化学教学中实施分层教学的概念
        分层教学需要教师在课堂教学中根据学生的学习状态，结合每个同学不同的接受情况以及现有的能力，将情况和能力相类似的学生分成不同的授课对象群体，并且分别开展有针对性的分层教学模式，实现因材施教的教学原则。在高中化学的教学体系中，开展分层教学同样能够得到更大程度的优势发挥。将同学划分为不同的层次之后，除了可以促进不同层次内的学生共同发展，让每个学生都得到应有的提高，同时还能够最大程度的发挥学生的潜能，让学生都能够学到尽可能多的知识，使得学生对于化学学习的积极性得到最好地调动。研究表明，传统的统一式教学模式并没有根据学生个体发展的差异来开展教学，从而也就忽视了学生之间所存在的差距，使得优秀的学生没有接受到技能提高的教学，较落后的学生却又依旧跟不上教师的教学速度，很大程度上抑制了学生的学习兴趣。由此可见，高中化学教学开展分层教学已经是迫在眉睫。
        二、分层教学在高中化学教学中的应用
        （一）、根据学生的综合表现进行分层
        对于高中化学学科而言，不仅要求学生自身有扎实的理论知识基础，同时还要求学生自身具备一定的实验创新能力以及动手操作能力。因此，教师在对学生进行分层的时候，不能只是单纯以分数作为评价标准，这样往往具有一定的偶然性，不够客观。目前，可以将理论基础、实验能力以及动手操作能力作为标准。在对学生进行分层教学的时候，可以尝试将其分为三个层次，以上三种存在单项优势的分为C层，存在双项优势的分为B层，存在三项优势的分为A层。教师在开展课堂教学的时候，也应该注意对学生进行严格要求要使学生遵守课堂纪律，并且要让学生端正学习态度。

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对于C层次的学生来说，往往存在基础知识掌握不够扎实的情况，教师要根据教学大纲上的要求来布置一些相对简单的教学任务，逐渐提高学生自身的学习能力以及知识水平；对于B层次的学生来说，可能有一些相对薄弱的知识环节，但是与此同时也存在学科上的优势，教师在对其开展教学的时候，应该注意对学生的薄弱环节进行巩固练习，并且要注意对学生所取得的成就进行及时鼓励；对于A层次的学生来说，学习成绩优秀，并且也有较强的自信心，教师在对其进行课堂教学的时候，应该注意进一步加强对学生探索能力的培养，这样一来可以使学生的学习能力得到有效提升，有利于学生今后在化学学习中走得更远。
        （二）、结合学生差异性，对教学目标进行分层
        在课堂教学中，教学目标尤为重要，直接决定了课堂教学效果。具体来说，在高中化学的分层教学模式下，教学目标是教师开展课堂教学的出发点，同时也是课堂教学的落脚点。具体来说，在分层教学模式下，教师必须要改变传统的统一教学目标，切实结合学生的差异性，对课堂教学目标进行分层。对此教师在化学课堂教学中，可将教学目标划分为三个层次，即：识记与领会、简单综合应用、复杂综合应用。针对A层学生来说，由于其基础知识水平较高、学习态度和学习能力较高，教师可将复杂综合应用作为课堂教学目标；针对B层学生来说，可将简单综合应用作为课堂教学目标；针对C层学生来说，由于学生基础知识、学习态度和学习能力有限，可将教学目标设定为识记与领会。
        （三）、在课堂提问中注意分层.优化学习效果
        在化学教学中我们会发现，因为学生的化学基础不同，他们的成绩和能力也有所不同。高中化学老师在课堂进行提问时，要对不同层次的学生提出不同难易程度的问题，这样有利于调动学生学习化学的积极性，还能够帮助学生树立自信心，这对于他们日后的化学学习有着很大的帮助。分层次提问能够避免学生因为回答不上问题而产生自卑心理。对于学习能力较差的学生，化学老师可以提出一些基础性的简单问题，让学生通过回答能够体验答题成功的感觉，这样有利于他们建立自信心。对于学习比较好的学生，老师要根据他们的实际能力提出一些稍有难度的问题，从而不断提升他们的解题能力。这样的课堂提问方法有助于各层次的学生提升化学学习水平，从而有利于化学课堂的进步。
        结束语
        在高中化学教学实践中，应采取分层教学模式对学生进行教学，这种有针对性的教学模式可以提升学生学习效率，使不同学习能力的学生都可以在自身能力范围内找到学习成就感，这对激发学生学习兴趣，提升学生主观能动性大有裨益。
参考文献
[1]雷常花.应用分层教学思路构建高中化学教学[J].中国农村教育,2019(32):85.
[2]郝亚东.浅谈分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智,2019(32):171.
[3]李涛.高中化学教学中应用分层教学策略探究[J].华夏教师,2018(15):63.