基于语篇素养培育的初中英语写作教学方法初探--中国期刊网

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基于语篇素养培育的初中英语写作教学方法初探

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：谢永泉

[导读] 《义务教育英语课程标准（2011版）》上明确指出：基础教育英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。

福建省厦门市思明区教师进修学校谢永泉 361000

        《义务教育英语课程标准（2011版）》上明确指出：基础教育英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言应用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体提高的基础上。其中语言技能又特别强调包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合语言能力。因此，写作能力的培养应与听说读等方面摆在同等重要的位置上。
        韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。写作方面的提高对学生听说读等方面的提高也是相辅相成，互相促进的。对学生来讲，听说读等方面只是一个知识纳入和积累的过程，而写作则要求学生对所学知识进行系统的、整理、反馈和输出，是一种语言能力的综合运用和提升的过程。
        因此，对于初等英语程度的学生来讲，如何写出一篇表达思路清晰、符合语法规范且较为流利地道的英语作文，是有相当难度的。部分学生对书面表达有一定的畏惧和排斥心理，主要是因为缺乏信心和畏难的情绪。如果在初中阶段就给予一定的写作训练和写作方法的指导，再加上相应的鼓励和奖励措施，不仅能提高学生的写作水平，而且对其他听说读等方面的学习也可以起到相应的促进作用，甚至能够从根本上促进学生学习英语的积极性。
        基于写作能力在语言综合能力中的重要性，中考也相应设置了书面表达的题型。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。
        其次，由于学生语篇整体意识和语篇结构知识的缺乏，学生的英语作文往往体现出“碎片化”或“无序化”等随意拼凑逻辑混乱的特征。《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》指出，接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、问题特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。在写作的过程中，有意识地培养学生主题意义和语篇结构意识，让学生积累逻辑语义关系的相关知识，有助于学生英语学科核心素养的初步形成。
        故书面表达训练从初一下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到综合运用的要求。在此，就本人日常教学和课题研究过程中对英语写作教学方法的初步探索，浅谈如何通过层次分明的流程步骤，逐步培养学生语篇素养，提高中学生英语写作能力，最终达到"All roads lead to Rome "的目的。
        一、准备阶段：循序渐进、范例引路
        “冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
        英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”因此，在学生学会“写”之前，应该让他们先学会“说”，而且必须是在符合英语语言环境、习惯和西方文化氛围的前提下学会准确地道地“说”。平时在抓好学生课文读背和一些基本单词、词组、句型的理解掌握和融会贯通的基础上，要引导学生能够根据一定的主题或所提供的图片用简单的语言描述自己或他人的经历。鼓励学生先在口头上用自己所学的语言点来表达自己初步的想法或图片所传递的信息。在这里，教师应起到引导的作用，以肯定和鼓励为主，并给出相应的提示，同时更正学生可能会犯的Chinglish 的错误。如在写到“my family”的时候，教师可以通过问一些简单的问题来降低难度，如：“What does your father /mother do? How many people are there in your family? Do you like your parents?…”等。这些问题都是平时课文或课堂上反复出现的，学生可以不假思索就给以相应的回答；然后再指导学生将这些问题连在一起表述出来，并提醒学生关注语句间的逻辑联系，先在口头上形成初步的简短的文段；这时再转入笔头的写作，对学生来讲就容易许多。如：There are three members in my family：my father，my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Xiamen No.11 Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too.这种练习效果明显，对学生来讲难度比较低，可以达到分层次地逐步提高英语书面表达的目的。
        另外，学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的语篇范例，讲明各种文体的要求和语篇特点，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师给学生以时间思考如何撰写短文。规定时间一到，学生立即将自己所构思的短文念出来，教师在相应的口头提示和修改后朗读范文。教师的语篇范例不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。

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学生在经过一阵节奏较快、相对紧张的思维之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己构思的短文，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出毛病。
        二、写作阶段：定好框架，适当发挥
        写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。在经过上述的准备阶段后，学生对即将写出的短文已然有整体上的总体把握，学生已经可以建立初步的文章架构。这时就需要引导学生展开思维，对所规定的命题和材料进行分析和整理，联想所学的课文中的基本短语和句型运用于短文中，然后在这个基础上鼓励进行适当的发挥和润色。这时应当要求学生在写的过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”如下文：
Tuesday February the twenty-fourth, 2004           Sunny
It was a fine day today. We stayed on a farm and helped the farmers do farm work. Miss Wang and some other students went with us. The sun walked up to the sky. Everyone got up at six and ate breakfast quickly. After the farmers called us, we went to the field and began our farm work right now. “How beautiful everything is!” I said. ShuSheng soon made a joke with us: “It’s full of gold in the field”. We soon became very happy. I said to them: “ I wanted to pick gold. Oh, money, wait for me!” We all worked hard on picking wheat. Miss Wang was very happy when she saw this. “ You are all good students. I can’t be more pleased with you. ” She said with a big smile.
It was time to go home now. I felt very tired. Suddenly I understood that it was not easy for farmers to grow food. I felt regretful. “Don’t waste any food”, I talked to myself. I believed that I could do it. In the end, Miss Wang took us back home. We were all tired, but very happy. I hope I’ll have a chance to do that again.（初二（1）班洪荣）
        这是一篇命题作文，要求学生根据所给的词组（文中斜体加粗部分）写出一篇日记：“Write a diary using these phrases to help you.”这篇短文在格式和题目要求准确无误的基础上，充分发挥了想象力，把wheat 想象成gold, 而pick wheat变成了pick gold，文章就增加了几分情趣；紧接着短文又插入一段Miss Wang夸奖学生和自己感悟劳动艰辛以及节约粮食等的描写，使整篇文章显得更加饱满和有深度。当然，这种想象和借题发挥的前提是要适当地切合题目的情境，并不是一种天马行空、毫无边际的胡思乱想。这点就需要教师在写作之前予以充分的说明和指导。
        三、修改阶段：自改互改，及时讲评
        修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。修改可以分为教师修改和学生互改两种方式。一般情况下，学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。其次，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。
        一次作文写作的批改完成后，应及时抓好习作讲评课，及时反馈学生在习作出现的问题，这是十分重要的。教师在批改过程中可以重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，同时认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备；可以将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励，保护学生的积极性。备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
        总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，是听和说的能力的提高。将语篇意识和语篇结构素养培养融合于英语写作教学之中，是有效提高学生英语表达性技能的好方法，可以使学生听说读写的语言综合应用能力得到良性互进的整体的提高，进而推动学生核心素养的初步形成。如我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。
课题项目：思明区教育科学规划2018年度课题“核心素养导向下初中英语语篇整体性教学研究(课题编号：Z2018Z0001)