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浅谈小学低年级数学生活化教学的策略

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：周吉仙

[导读] 在针对小学低年级数学课程展开教学实践时，教师需要在知识点分析解读的方法上做合理选择，要综合考虑学生的认知特点和知识教学的具体要求，做有针对性的教学组织与创建。

云南省昭通市昭阳区靖安新区一小周吉仙 657000

摘要：在针对小学低年级数学课程展开教学实践时，教师需要在知识点分析解读的方法上做合理选择，要综合考虑学生的认知特点和知识教学的具体要求，做有针对性的教学组织与创建。在实际教学过程中，教师可以多尝试生活化的教学方法。这会让课堂上讲到的很多知识内容和学生熟悉的生活场景和生活背景有紧密关联，学生理解知识点会形成良好的依托，课堂教学的推进会更加顺畅。基于此，对小学低年级数学生活化教学的策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；低年级；生活化教学
        引言
        随着教育体制改革的深入推进，小学数学教学实践必须积极突破传统模式，着眼于学生已有生活经验，引导学生亲历运用数学模式解释、应用于实际问题的过程。因此，在小学数学教学实践中，教师应注重数学知识与生活经验的相互融合，以激发学生对数学知识的探究欲，帮助学生进一步理解数学知识，从而提升小学数学课堂教学整体效率与质量。
        一、小学低年级数学教学现状
        （一）教师缺乏对生活化教学的全面认识
        从已有的教学实践来看，部分数学教师存在对生活化教学认识不全面的情况，具体表现为部分教师没有就教学内容作深入研究，挖掘其中和实际生活有密切联系的素材，学生就不能真正理解教师教学意图。部分教师仍然秉持着传统教学的观念和模式，课堂教学中过度强调教师意志和作用的体现，忽视学生学习主人翁地位。生活化教学的教学理念以新课标倡导的先进教学观和育人观为中心，即学生是教学主体，课堂教学重心在于学生不在于教师，一切教学工作都需要围绕学生需求展开。
        （二）教学方式不新颖
        传统数学教学中，数学教师多以黑板板书的方式来传递课堂教学信息，他们或一边讲解一边进行黑板板书，或先进行黑板板书再讲解。这种单调、重复的教学方式很难抓住小学生的兴趣点。现代信息技术的飞速发展，推动着社会不断进步，也深刻影响着教育的发展。
        二、小学数学教学中的生活化策略
        （一）优化学生和教师、家长的互动
        生活化教学模式下，优化师生互动是必要，学生主体地位得到体现的同时，数学教师的支持和引导作用也可以得到充分体现。无论是在生活化情境、生活化问题还是在趣味数学实践中，教师都要将注意力放在学生身上，关注学生的需求，而不是侧重于学生是否完成教师所要求的学习任务。具体而言，加强和学生之间的沟通，了解学生的问题，鼓励学生大胆表达，及时接收学生对教学的反馈都是教师要做的工作。

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生活化教学模式中，家庭教育也是必不可少的一环，数学教师要注意和学生家长互动的有效性，传达给家长正确的教育观念和教学方法，引导家长参与到对学生学习的辅导与督促中。比如，对于《平面图形的拼组》这一课的作业设计，教师就可以让学生和家长共同完成，家长既可以了解到学生具体的学习情况，指点学生问题，又可以构建更加良好和谐的亲子关系，学生在家长的陪伴下更容易感受到学习数学的乐趣，消除对数学的畏惧，更有效率地完成作业，提升学习水平。
        （二）利用生活化的教学实例
        针对低年级学生展开数学课程的教学，教师的引导方式非常重要。考虑到这个阶段学生的思维能力有限，基础知识的积累也相对薄弱，因此，课堂上讲到新的知识内容时教师一定要注重方法，多透过有效的教学指导来提升学生的综合学习效率，促进知识教学的目标良好达成。教师可以多列举一些大家熟悉的生活化范例或者源于生活的应用实例，结合这些例证的剖析解读来让学生理解相应的知识原理。这可以给学生的知识吸收掌握提供良好的依托，能够快速建立学生的学习印象，加快学生的知识理解与掌握。不仅如此，这还能够让学生在过程中领会到一些问题剖析解读的方法，能够慢慢积累学生的解题能力，以此来达到锻炼提升学生综合学科素养的教学训练效果。比如在教学《时、分、秒》这部分内容时，教师就可以从学生熟悉的生活化范例出发，首先给大家设计思考问题。教师可以给大家在多媒体上出示一个时钟，随之提问:“同学们，猜一猜这两个长短不一的小棍分别代表什么呢?”而后，在学生的推测及教师的提示下，学生很快就能了解时针是短的，分针是长的，教师可让学生单看某一个指针所指的数字，并说出对应的含义，学生在课堂当中的表现较为积极活跃，基本掌握了认识钟表的技能，对于时、分、秒这几个单位也能够很好的辨识。这才是知识教学要达到的实施效果，在这种轻松有趣的活动背景下学生的思维会更加活跃，对于知识的吸收掌握也会更加顺畅。
        （三）巧设生活化作业，提高学生解决问题的能力
        完整的教学过程包含多个环节，课堂教学只是中间的一环，课后家庭和父母的参与是对课堂的重要延伸，能有效地促进课堂知识的强化和理解，而巧妙设置生活化的课后作业，则是实现这一目标的有效途径。新课改背景下，教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者。教师要本着“以学为用，以用促学”的原则，注重对课后延伸指导环节的设计，精心布置与生活紧密相关的课后作业，使学生在完成作业的过程中能应用所学的数学知识解决生活中的实际问题，以强化对数学知识的记忆、理解和运用。
        结束语
        综上所述，作为一名新时代的小学教师，尤其是小学数学这门基础教育课程的专任教师，需要以新课程改革为引领和契机，深入学习贯彻新课标的教学理念，在日常教学中转变原有思维，不断创新教学方法，运用生活化的教学策略，提升课堂吸引力和感染力，帮助学生轻松理解掌握课堂知识，运用于生活实际。
参考文献
[1]李明山.浅析小学数学生活化教学策略[J].考试周刊,2019(99):43-44.
[2]吴静环.探讨生活化教学在小学数学教学中的应用[J].理科爱好者(教育教学),2019(06):223-224.