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浅析在小学数学教学中实现学生深度学习的策略

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：廖修权

[导读] 所谓“深度学习”是学习者在理解学习的基础上，凭借已有的知识批判、反思地学习新知识、新理论和新思想，同时又将新知识、新理论和思想转化融入到已有的认知结构，重新建构。

贵州省遵义市湄潭县湄江四小廖修权 564199

摘要：所谓“深度学习”是学习者在理解学习的基础上凭借已有的知识批判、反思地学习新知识、新理论和新思想，同时又将新知识、新理论和思想转化融入到已有的认知结构，重新建构。与浅层学习不同，深度学习更加注重学生知识的巩固和拓展，其对于小学生数学学习的进一步发展和提升不可谓不重要。当前，切实推动小学数学课堂深度学习的探究已然成为数学教师进行教学工作的重要着力点。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略
        引言
        深度学习是在老师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想和方法，形成积极的内在学习动机，形成健康向上的情感、态度、价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神的学习人。在数学课堂上，要提高教学的有效性，就不能让学生只限于接受、记忆、模仿和练习而要倡导学生主动探究、学会学习，并非教师教得如何深，而是学生将知识技能的学习与已有经验、知识相融合，就是要给予学生充足的时间和空间，让数学的学习更有深度，课堂教学效益更高。
        一、运用思维导图教学与巩固，提升教师数学课堂
        教学实效性不同于一般的讲授教学和习题巩固，思维导图的教学运用和巩固提升更加注重小学生思维方面的提升和进步，其对于教师数学课堂教学实效性的提升，对于基于深入学习的小学数学课堂教学探究意义深远。具体说来，数学教师要从两方面出发使思维导图切实发挥功用。一方面，教师要运用思维导图做好数学课堂教学工作，比如教师在进行“面积”这一内容的教学时，就可以通过思维导图将不同图形的面积公式加以整理和罗列，使小学生在进行例题学习和具体公式记忆时能够有据可依，这不仅简化了小学生数学学习的方式，更有助于小学生进一步提升自身的课堂学习成效，有更加充足的时间进行相关知识点的深入理解和学习。另一方面，教师要运用思维导图做好数学课堂巩固工作。传统的数学巩固课堂，学生们往往要重新进行教材的温习，习题的再解，这样的教学效率相对较低，不少学生会以固定的思维模式进行记忆和思考，其本身的数学能力并未得到相应的提升，思维导图有简明的知识点，能够在一定程度上帮助学生掌握某一章节的主要知识内容。同时，根据这些内容，学生们还可以在不翻阅教材的基础上进行回顾，自身回顾不起来的知识再去重温教材，记忆则会更加深刻这对于小学生数学知识的深度把握和运用大有裨益。

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        二、紧贴教材，做好数学教学情境的创设工作
        数学教学离不开具体的教学情境，教师要想做好基于深度学习的小学数学课堂教学探究，那么紧贴教材，进行好数学教学情境的创设工作就尤显重要。比如，教师在进行“年、月、日”的知识教学时就可以进行游戏情境的创设，让学生们以小组为单位，进行日历的制作，不同小组的日历要能够切实展现自身的小组特色和思想，这样一来，枯燥乏味的数学课堂就变成了有趣的手工游戏这对于小学生进行相关的知识学习和深入探究很是重要；而教师在进行“百分数”的内容教学时，则可以进行生活情境的创设，教师可以紧贴教材进行这样的情境创设：“小明同妈妈一起去商场购买上衣，其中一件上衣满300减50元，另一件上衣满280元打八折请问小明和妈妈购买哪一件衣服更加划算？”这样的情境可以使小学生充分认识到课本知识同生活实际的密切关系，从而使小学生学会在生活中以观察发现和思考的眼光进行探究，这对基于深度学习、进行小学数学课堂教学探究也助益颇多。
        三、重视学习任务的设计
        任务驱动学习，高认知水平学习任务能导引学生展开理解、应用、分析、推理、综合、评价、创造等高层次认知活动，激发学生的思维投入，促进学习目标的实现。深度思考是深度学习发生的重要标志，设计学习任务既要关注让学生“做什么”，更要关注让学生“想什么”，就是要在“做任务”的过程中驱动学生积极思考，形成自己的观点或独特的见解。也就是说，通过学习任务驱动高层次认知活动，“寻求的不是背诵已学内容，而希望学习者能用自己的话予以阐述，给出理由证明自己的答案，引用文本支持自己的立场，展示自己的成果或解决方案等”。教师要重视学习任务的设计，如在“三角形三边关系”一课的学习中，学生通过第一个学习活动，初步发现“三角形任意两边的和大于第三边”的特征。接着教师设计呈现第二个学习任务，通过任务导引学生经历“验证猜想、得出结论”的探究过程。在学习任务的驱动下，全体学生投入到学习中，进而深度“卷入”数学探究过程，并逐步走向深度学习。
        结束语
        深度学习最核心的理念是促进学生的深度思考在数学课上教师要给学生充分的时间和空间去参与知识生成过程，引导学生主动探究学习，批判性地学习，科学地学习，在学习多样化的前提下努力实现最优化，让小学数学课堂教学效益更高，学习力更强。
参考文献
[1]田欢.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延边教育学院学报,2019,33(06):164-165+168.
[2]潘周勇.运用深度学习法提高小学数学课堂教学有效性的应用研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:742-744.
[3]黄晓佩.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].华夏教师,2018(30):59.