初中物理教学中培养学生实验能力研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中物理教学中培养学生实验能力研究

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：陈建何

[导读] 物理实验教学对于提升学生多方面能力素质，都能起到积极正面的作用。

云南省保山第九中学陈建何

摘要：物理实验教学对于提升学生多方面能力素质，都能起到积极正面的作用。本文将通过具体的理论观点结合教学实际，谈一谈教师如何帮助学生养成物理实验能力。
关键词：物理；实验；能力
        物理是一门以实验为基础的学科，实验是将抽象化理论转化为具象化知识的重要途径。在实验教学中，教师用最直观，具象的实验，既向学生讲述了实验原理，又强化了学生对知识的记忆，又能激发学生的学习热情。
        一、通过学生自身参与实验过程，培养学生敏锐观察能力
        学生在物理学科的初学阶段，兴趣的培养十分重要。物理课本中的新奇现象，通过物理实验的展示，能够充分吸引学生，教师在课前要充分准备好课堂实验，为学生展现流畅的实验过程，并利用新奇的实验道具，让学生在不自觉的观察中，使学生对物理学科产生兴趣，而激发学生更加强烈的学习欲望，以此，让学生更加专注的观察实验，来培养学生的观察能力，为后续的课堂教学大好基础。
        例如声音的产生部分内容的讲解。教师需要先提出问题，“我们是如何发出声音的？”引发学生思考。接下来，找出几名学生分别在回答问题时将手指放在自己的喉咙处，感受变化，随后通过提问，引发学生思考，为什么喉咙会震动，激起学生继续学习的兴趣。教师应该利用学生当下的好奇心，继续提出问题，让学生跟紧课堂教学，使学生在思考问题的同时，仔细观察同学们展现实验的过程，通过观察，学生会主动参与到课堂实验中，通过教师引导小组讨论，获取知识，并感受物理学科实验的魅力，以此，通过这样的实验过程，来培养学生的敏锐观察能力。
        二、在实验过程中，培养学生思考问题能力
        相对于传统教学，教师单纯的讲解知识点的教学模式，不能适应物理学科的学习，在屋里教学中，教师需要通过实验教学，让学生清楚知识的来源，并学习不断提出“为什么”的问题，以此来不断提高学生思考问题和解决问题的能力。教师在实验教学中通常占据主导地位，通过不断引导学生思考问题进而向学生讲述相应知识点，而学生正是要通过不断的思考，才能在巩固知识的基础上，举一反三，一通百通。
        例如声音的传播部分内容的讲解。通过实验教学，学生学习到声音的传播需要介质，而介质的形态是多种多样的。比如可以通过固体、气体、液体传播。此时，教师先提出问题，“在真空状态下声音是否能传播呢？”同时给出可以抽出空气的真空装置并继续设置问题，“瓶中的空气抽走后，是否能听到手机铃声呢？”通过教师的实验展示，学生会得到相应的答案，在这个得到答案的过程中，学生既思考的问题，又有所收获。教师在实验教学中，应多设置问题，让学生参与实验讨论，在思考中得出结论，在思考中学生能够主动融入课堂教学，并对参与实验得出的结论有更深刻的印象，相对于教师直接展示实验，得出结论，教师应该给学生留有思考空间，来锻炼学生思考问题的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、在实验过程中，培养学生问题钻研能力
        教师在引导学生制作实验的过程中，学生会通过观察实验进程，不断思考实验的原理，当学生存有疑惑时，就会激发求知欲。利用学生的求知欲，让学生主动进入实验情境，主动钻研问题，寻得实验原理，能够培养学生的问题钻研能力。
        例如杠杆及平衡条件部分内容的学习，教师可以通过设计的杠杆平衡实验，利用鲜活的实验道具吸引学生进入情境，进而让学生主动参与其中，在实验中，教师通过不断提出问题，让学生不断积累疑惑，同时，教师挑选出个别学生记录实验数据，并让学生分析实验过程，通过自主讨论得出相对应的实验结论。在这个过程中，学生会充分调动主观能动性，主动投入到可谈教学实验中，参与课堂实验，并对于教师分配的任务认真钻研，直至得出结论。学生在整个实验中，有极强的参与感与使命感，这些迫使学生不断钻研问题，从而培养学生钻研问题的能力。通过对实验装置及实验原理的探索，能够有效培养学生的实验钻研能力与及实验探究能力。
        四、通过小组合作实验，培养学生动手创新能力
        物理实验通常需要多人合作，在一项小组实验中，每个学生都需要动手组装实验裝置，分工合作，才能有效提高实验进程，通过多人合作，有效锻炼学生的自主创新能力，动手能力及团队协作能力。
        例如滑轮装置部分内容的学习，教师可以将学生分配为5人一组的小团队，队伍中每个人都有自己的角色，从前期筹备实验装置，到实验过程实施，实验数据记录，再到最后的集体讨论得出结论，整个过程都有学生独立完成，学生在得出结论后，与教师展开讨论，教师先引导学生分析失败实验案例的原因，剖析数据、装置设计、数据记录每个环节的问题，是否在实验过程中存在错误操作，实验设计是否存在不合理的设计，整理实验数据时是否有误读，让学生明白实验为什么会出错。同时，由实验成功的小组学生发表实验成功后得到的实验理论，分析实验原理。以此让学生在享受实验乐趣的同时，将知识原理旧件加深印象。在实验过程中，学生的身份逐渐实现转化，由被动变为主动，使每个学生在小组实验中都能发挥自身优势，为团队贡献自己的力量，通过小小的实验，学生自己动手制作，自己动脑思考，在整个教学过程中，学生可以收获极大的满足感，通过实能够激发学生的学习热情，又锻炼了动手能力。教师在教学过程中通过引导学生的每一步操作，既掌握了学生的学习动态，有提升了学生多方面能力。
        结束语
        总而言之，每位教师都应该了解并深刻的认识到物理实验的重要性，面对物理学科的抽象化知识的转化，实验是最好的途径。学生的能力培养是多方面的，所谓“授人以鱼，不如授人于渔”，教师与其填鸭式单纯讲授理论知识，不如向学生讲授有物理实验转化而来的实验原理，让学生在实验中既能感受到学习的乐趣，又能体验到实验的快感，使物理学科的学习不在晦涩难懂，教师又能以教学实验培养学生的观察能力，思考能力钻研能力，动手能力及团队协作能力。为促使学生全面发展，综合素质的提高奠定良好基础。
参考文献：
[1]臧家林. 浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养策略[J]. 新课程，2017 （029）.
[2]陈大鹏. 浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养[J]. 魅力中国，2018（9）.