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在初中数学教学中进行人文教育的方法

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：程绍刚

[导读] 随着新时期课程改革的如火如荼推进，以人为本的教育教学理念受到绝大多数中小学教师的推崇，人文教育已经成为提升学生文学素养、锻造学生道德品格的重要举措。

山东省泰安市岱岳区粥店街道粥店中学程绍刚 271000

摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，以人为本的教育教学理念受到绝大多数中小学教师的推崇，人文教育已经成为提升学生文学素养、锻造学生道德品格的重要举措。因此，初中数学教师有必要立足于学生基础知识和文化素养的全面发展，结合学生的个性化成长需求在课堂教学中渗透人文教育，提升课堂教学效率。
关键词：初中数学；人文教育；教学方法
        引言：人文教育的开展成效直接关系到学生的人文素养和学识品格发展，而初中阶段的学生正处于各项能力素质形成的关键时期。因此，初中数学教师必须充分发挥学科特色，转变传统的教学理念和教学手段，由对学生的单向知识输出转向师生的双方互动，为人才培养奠定坚实的基础。基于此，本文将结合初中数学教学现状阐述融入人文教育的方法策略，希望对教育教学改革的创新推进具有积极意义。
        一、在教学活动中渗透人文教育
        对于初中阶段的学生来说，丰富多元的教学活动能够大幅度激发学生的课堂学习兴趣，促使其积极主动的配合教师的系列教学工作。但是，在实际教学常态中绝大多数的教师都将提升学生的数学成绩作为核心教学目标，在课堂教学中抓紧时间为学生灌输理论性知识，主张学生对数学定理和数学公式进行机械式记忆，并在题海中锻炼学生的解题能力。长此以往，学生的逻辑思维能力发展将受到极大限制，成长为只会考试的学习机器，而无法掌握数学学科的核心素养。因此，教师有义务推动传统的教学理念向以人为本的教育理念转变，尊重学生在课堂中的主体地位，让学生意识到学习是自己的事情，从而在潜移默化中感受到来自数学学科的乐趣，由知识的被动接受者转化为主动学习者。在这一过程中，教师不妨尝试借助多媒体设备手段在课堂教学中营造热烈而有趣的教学氛围，设计供学生参与的教学情境，从而促使班级学生和学生、学生和教师之间能够实现高效率的互动沟通，确保学生对数学学科知识产生浓厚的探究欲望，建立起正确的数学观。除此以外，教师可以就一些开放性问题为学生设置探究性任务，鼓励学生通过小组合作的方式，在课余时间对相关资料和问题展开研究，提升学生的学科核心素养，推动数学知识和人文教育的深度融合。
        二、在课堂互动中渗透人文教育
        在传统教学模式下，很大一部分基础水平相似的学生在步入初中阶段往往会出现严重的分层，很大一部分数学思维突出的学生在课堂学习中游刃有余，也有很大一部分学生逐渐对学科产生厌学心理，从此一蹶不振对学习自暴自弃。为践行人文教育的理念，初中数学教师就必须在课堂教学中转变传统的教学主张，增加课堂互动的频率，并在这一过程中全面渗透人文教育。事实上，很大一部分教师对于人文教育的认知是错误的，其认为人文教育重点是培养学生的人文情怀，这应该属于文科的范畴，而在数学等自然学科的领域不具备适用性。但是，从某种角度来说，数学学科教师在组织开展教学活动之前也需要对知识进行整合、也需要分析并建立知识框架，确保学生所接受到的知识是有条理性的、是脉络清晰的。

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所以人文教育理念在理科教学中同样具有重要的启发意义，需要教师在教学经验的基础上对课程中所蕴含的人文教育思想和理念进行深入挖掘，对教学的人文资源内容进行全面整合，引导学生从人文角度去关注学科发展，激发学生的学科探究欲望。在新课程改革背景下，教师应注意将自己和学生放在平等的地位上，为学生设置一些有思考价值的习题，在课堂教学中侧重培养学生的质疑意识，循序渐进的锻炼学生的创新意识和创造思维。除此以外，教师可以尝试利用互联网信息技术对海量的优质教育教学资源进行整合，将富有生活气息、人文气息的教学案例分享给学生，让学生切身处地的感受数学学科中的人文情感和科学精神，明白自己学习数学学科的意义，为下一阶段的学科学习找准方向。
        三、在教学素材中渗透人文教育
        对于中学阶段的学生来说，他们正处于由小学到初中的过渡时期，和小学阶段的数学学科教学模式截然不同，他们即将接触高层次的数学语言和数学思想，所以有很大一部分学生在短时间内无法适应这一转变，学习起来有一定难度。但是，通过人文教育理念的渗透，部分抽象难懂的数学概念将会以生动直观的形式呈现出来。事实上，学生数学能力参差不齐、理解能力有高有低是一种共性规律，教师所能做到的，就是通过教学活动的展开尽可能将学生之间的差异缩小，通过人文教育理念的应用将复杂深奥的数学语言和数学思想转化为学生可以理解的语言，降低数学学科的教学难度。除此以外，初中生的人生观和价值观正处于初步成型的重要阶段，任何外界事物都有可能对其思想观念产生影响。所以，教师可以秉持人文教育理念，对教学素材中的德育教育资源进行深入整合，帮助学生实现综合素质的全面发展。值得注意的是，教师在学习的过程中不可避免的要遇到一些难题，而根据人文教育理念的要求，教师应尽量引导学生从题干出发，对近期所学知识点进行系统性回顾，了解问题的设置意图并梳理解题思路，最终得出解题方案。比如说，在初中低年级阶段的有理数知识教学过程中，教师必须认识到运算技能基础对学生终身发展的重要性，在课堂教学中将人文教育理念贯穿始终，共同与学生探讨运算法则和运算律的便捷性，灵活选择相应的计算方式进行解题，提高解题的精准性。教师还可以通过线上教学平台为学生分享优质的教育资源，鼓励学生结合自我需求有选择性的进行观看，针对性的进行查缺补漏。在学生学有余力的基础上，教师还可以引导学生绘制思维导图，帮助学生理顺单元模块的知识脉络，夯实学生的知识基础。
        四、结束语
        综上所述，人文教育理念在新时期课程改革背景下的应用已经成为一种客观趋势。因此，广大初中数学教师应立足于学生综合素质的发展，对现有的教材资源和网络资源进行有效挖掘和深度整合，在文化教育的同时渗透德育教育内容，提升学生的思维能力，培养学生的人文修养，为时代发展培养高素质的全能型人才。
参考文献：
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[2]杨勇. 人文素养在初中数学教学中的应用策略[N]. 贵州民族报,2019-04-15(A03).
[3]邓余佳. 初中数学文化教学模式的探索[D].四川师范大学,2018.
[4]徐婷. 新课程背景下初中数学教学渗透人文素养教育研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:210-212.