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基于混合式学习的初中科学分层教学模式研究

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：王赛兵

[导读] 在混合式学习模式下，进行初中科学分层教学时，应注重引导学生自主学习，并在教师的引导中调动学生以不同的方式学习，在学习中学生懂得如何自主学习。

浙江省金华市兰溪市外国语中学王赛兵 321100

摘要：在混合式学习模式下，进行初中科学分层教学时，应注重引导学生自主学习，并在教师的引导中调动学生以不同的方式学习，在学习中学生懂得如何自主学习。此外，教师运用混合式学习模式的同时，深入落实分层教学模式，从而结合这一教学模式的含义，分层设定学习目标、分层设计教学内容、分层评价学生，有利于推动各个层次的学生更好地学习和发展，以及取得最佳的科学教学效果。
关键词：初中；科学教学；混合式学习模式；分层教学模式
        前言
        近些年，随着因材施教的教学理念落实到教学中，推动了科学教师积极改变传统的教学观念，从而在科学教学中教师积极做到合理分层，并引导学生运用不同的学习方式学习科学知识，使学生能够在初中科学分层教学模式下高效学习知识，以此提升了科学教学效率。
        1、混合式学习的含义和意义
       混合式学习是指在初中科学教学中教师呈现出多样化的学习方法，从而引导学生运用不同的学习方法学习知识，促使学生在教师的引导下自主学习科学知识点，同时教师在运用混合式学习模式时，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生分层设定学习目标、分层评价以及分层设计教学内容，这样一来，能使学生在分层教学中自主完成教师提出的学习任务，学生在完成学习任务的过程中发挥主观能动性，并提升了学习的自主性和独立性，这使得学生能够独立自主地实现学习目标、完成学习任务，逐渐提升学生自主学习能力和学习水平，因此，在新时期下，教师应意识到采用单一的教学方法，很难提升教学效果，所以说，在科学教学课堂上应当根据全体学生的实际情况对教学目标、学生学习情况、学习任务进行分层，在合理分层的基础上，引导学生在分层教学中运用多样化的自主学习方法学习，使学生能够运用不同的学习方法高效学习理论知识，逐渐提升学生学习效率和运用能力，表明科学课堂教学中教师运用混合式学习模式的同时，应当落实分层教学法，以此对于提高科学教学质量有着重要意义。
        2、基于混合式学习的初中科学分层教学模式研究
        2.1分层设定学习目标
        混合式学习模式的核心内容包括引导学生自主学习，因此，教师必须在创新教学模式下，为学生创造自主学习科学知识的机会，同时教师在进行分层教学时，根据全体学生的差异，分层设定学习目标，以此确保设定的学习目标符合不同学生的学习需求，这样能使不同层次的学生都能在混合式学习模式下和分层教学中得到发展。
        例如：讲解“细菌和真菌的繁殖”时，教师在传授新知识之前，依据学生间的差异进行合理分层，以此将学生分为ABC三个层次，针对每个层次的学生教师分别设定不同的学习目标，从而对于A层次的学生，提出学生自主探究细菌和真菌繁殖所需的条件，促使学生主动运用所学的多种探究方法探究教学内容，学生自主探究中不仅发挥主观能动性，还对抽象的知识加深理解，进而更扎实地掌握知识点。

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此外，教师对BC层次的学生设定容易实现的学习目标，同时教师引导这两个层次的学生以合作的方式、互动的方式、探究式的方式探索、归纳、合作学习知识，使学生在分层教学中以混合式的方式学习知识，这样能够提升学生学习效果和学习效果，由此表明教师落实分层教学模式后进行混合式教学，能使各个层次的学生高效学习，且满足所有学生个性化学习的需求。
        2.2分层设计教学内容
        进行科学教学时，教师为了调动学生主动运用混合式学习模式去学习知识，将分层教学法引入到科学教学中，从而鼓励各个层次的学生学习，并在引导学生自主学习之前，教师先分层设计教学内容，合理划分教学内容以后，对于学习能力和接受能力都比较强的学生，教师指导学生学习教材中比较难懂的知识点，或者引导学生自主归纳知识，促使学生主动总结、学习教学内容，不仅提高学生积极性，还加强学生自主性和自觉性。而对于接受能力、学习能力比较差的学生，教师可以在讲解知识时，将设计好的教学视频展示出来，以此向学生讲解直观性的课程内容，使学生容易理解、掌握知识。
        例如：教师讲解“光的反射和折射”时，需注意到每位学生的理解能力、学习能力等各种能力都不在一个水平上，所以，教师在运用混合式学习模式时，应为不同层次的学生设计出不同的教学内容，从而使每个层次的学生都能高效学习不同的教学内容，如此一来，学生在分层教学中的自主学习能力、独立思考能力、分析能力、理解能力都能够有所提升和进步。
        2.3分层评价学生
        当前，在互联网时代下，教师积极运用翻转课堂的教学模式、慕课教学方式、微课教学法、分层教学方法，以混合式的教学形式开展科学教学，能够调动学生主动投入到不同的教学中学习知识，在学习中教师对不同层次的学生进行分层评价，从而能使各个层次的学生充分了解自身不足的地方和优点，在了解的基础上，学生按照教师提出的改正意见，积极改掉坏毛病和不好的习惯，逐渐学生在教师分层评价中不断进步，以此推动学生不断完整自我，这对于推动学生进步和发展十分有利。因此，教师对于在分层教学中积极自主学习的学生，应及时表扬学生，同时指出学生在学习中应先理解知识的基础上去记忆知识点，由此学生改变死记硬背的学习方式，促使学生懂得如何高效、自主学习教学内容。
        例如：在讲解“声音的发生和传播”时，教师先引导学生多样化的科学方法学习知识，之后，针对各个层次的学生在学习中的表现进行评价，在分层评价学生时，教师明确指出不同学生身上的优缺点，使学生能够积极改正不足的地方，此外，学生在教师评价过后，懂得如何运用科学的方法学习声音的发生和传播知识，有效促进学生更好地学习和发展。
        总结：
        总之，初中科学教学中教师要想推动学生高效学习知识，应改变灌输式的教学方法，从而将混合式学习模式落实到实处，并进行分层教学，这不仅达到因材施教的教学目的，还通过运用混合式教学法和分层教学法，调动所有学生高效学习科学知识，有效提高学生学习效率，且推动全体学生更好地发展。
参考文献：
[1]朱萍萍.刍议初中科学高效课堂的构建[J].新课程研究（中旬）（单）,2019,(3).94-95.
[2]张杨杨.基于科学探究的初中科学校本课程开发与实践研究[D].华中师范大学,2019.