基于学科核心素养的高中生物教学设计分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于学科核心素养的高中生物教学设计分析

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：胡佃杰

[导读] 随着我国教育改革进程的逐渐深入，我国教育宗旨开始由传统教育逐步转变为以提高学生科学素养和综合素质为目标的素质教育。

山东省烟台市长岛中学　胡佃杰

摘要：随着我国教育改革进程的逐渐深入，我国教育宗旨开始由传统教育逐步转变为以提高学生科学素养和综合素质为目标的素质教育。中学阶段作为学生生物科学素养发展和形成的关键期，实施以学科核心素养为基础的生物教学，不但有利于生物教学的顺利开展，还有利于学生的科学素养的提升。本文主要研究了以学科核心素养为基础的教学设计原则、教学设计方法以及科学素养与中学生物课程之间的联系。希望能探索更有利于提升学生成绩和科学素养水平，提高综合探究能力的方法。为当前教育深化改革和当前教学现状提供有力的参考依据。
关键词：学科核心素养；高中；生物；教学设计
        提高学生的科学素养是高中生物课程改革的重要任务和首要理念。在课堂教学融入科学素养的培养不仅仅是理论问题，更是实践问题[1]。当前许多学校在进行教学时，仅仅从教师的角度出发考虑问题时往往只考虑到“如何教”，没有站在学生的角度考虑“如何学”的问题。教学过程中存在着教学对象指向不明，教学目标不够明确等问题。学生在学习过程中存在的问题没有得到针对性解决，很多学生的学习仅停留在书本上，不会灵活应用，综合素养没有得到有效提升。因此，重视教学设计，重建教学理念，建立完善的基于学科核心素养设计教学体系是十分有意义的。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、和社会责任。
        1、基于学科核心素养的生物教学设计
        1.1教学设计的概念
        总的来说教学设计就是利用一种系统的方法将各种教学资源有机结合，将教学中相互联系的各个部分互相结合，做出教学整体的规划[2]。用一种专门的教学体系和分析研究问题的方法，制定解决问题的方式，并且对预期结果作出判断和预测的过程。换句话说，教学设计就是以教学目标为终点，对教师如何教学、怎样教学作出具体规划。
        2、基于科学素养的生物教学设计原则
        2.2.1以学生的学习活动为中心
        基于科学素养的生物教学，摒弃了以往以教师如何教学，如何能教好，最终提高教学质量提高教学质量的评价方式。而将学生学习过程和情感因素作为重要的教学原则进行关注。要求老师在教学过程中，不但要关注学生学习真实的情况，更要注重引导和培养学生的科学素养和创新精神。让学生在学习中感受到探索的乐趣，通过小组合作探究，主动发现生物科学的奥秘。主动获取知识，提高实践能力。在探究中乐于并善于团队合作，在教学过程中以学生的角度考虑问题，能够更好的激发学生兴趣，加深学生对知识的理解和应用。
        2.3基于学科核心素养生物教学设计的基本程序
        正如美国著名教学设计专家马杰所说，教学设计的本质是由三个问题构成的。首先是“做什么？”，即根据课程标准和学生的实际情况来选择合适的教学目标。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

紧接着是“如何做？”就是以教学目标为中心，构建适当的教学策略；最后便是“如何判断是否达到教学目标？”，即对自己的教学情况进行评价，根据评价的结果不断改进教学质量，更好的促进学生的发展和进步。
        2.3.1确定教学目标。
        教学设计中第一步便是制定合适的教学目标。教学目标作为整个生物教学设计的重要组成部分是教学设计的首要任务。目标分类理论将教学目标分为三个部分：认知、情感、动作技能。通过一定的教学方法达到相应的教学目标。教学目标要体现学习结果的准确性和可行性。例如，使学生了解知识背后的来龙去脉，理解知识如何应用。要求学生掌握基本的理论知识，学会将利用该知识解决问题。在情感方面，让学生体会到丰富的情感，对知识和世界有更加深刻的认识。
        例如高一生物第一章《走进细胞》中，可以让学生举例说明生命活动是建立在细胞基础上的实例，讲出生命系统的层次结构。通过翻阅资料和查找文献，了解生命活动和细胞之间的联系。使学生体会到细胞是构成生命的基本单位。
        2.3.2教学方法设计
        有效的教学方法是实现教学目的的基础。老师根据高考考试大纲和课程标准研究教学的内容，以恰当的方式制定合适的教学计划。在教学设计的过程中，要考虑学生的互动性和自主性。还要将何种知识更适合学生学习考虑在内。
        例如高二生物选择性必修二《生物与环境》中，关于环境保护的内容，可以让学生课下查资料或者根据我们周围环境在近几年的变化，在课堂上让学生小组形式探讨分析我们人类活动对自然生态系统动态平衡的影响及人工生态环境带来的经济、生态和社会效益，并尝试提出我们人类与环境和谐共处的合理化建议。让学生体会到我们身上应该肩负的社会责任。
        3.3.3教学评价
        教学评价就是根据教学过程当中，学生反馈的信息和实际测试结果来了解学生对知识的掌握情况，进而判断是否达到预期教学目标。根据反馈的结果对教学过程、教学方法不断的加以修正和改进。以便更好的促进学生的学习，获得教学的成功。在对教学评价的过程中，要从多个方面评价，不但要考察教学的进度和教学内容，还要将学生参与学习，小组合作探究以及对课程的评价考虑在内。
        3、研究结论
        根据上述分析研究得出以下结论：基于以生物学学科核心素养的生物教学设计的开展有利于提高学生的科学素养，激发学生的学习热情，在培养学生的价值观、健全完整的人格方面有积极的促进作用。除此之外，恰当的教学设计不仅有助于提升学生成绩，更有助于学生培养解决问题的能力，应当大力推荐实施。
参考文献：
[1]周君洁. 高中生物教学中学生生物科学素养的提升[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(8):208-209.
[2]黄美熔. 强化高中生物实验教学培养学生科学素养[J]. 中学英语之友:外语学法教法研究, 2018(11): 98-99.