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高中语文课堂如何调动学生主观能动性

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：杨艳梅

[导读] 课程标准明确指出，在日常的语文教学中，应该面向全体学生，让学生学习语文知识，发散语文思维，提升语文素养。

深圳市福田区华强职业技术学校杨艳梅

摘要：课程标准明确指出，在日常的语文教学中，应该面向全体学生，让学生学习语文知识，发散语文思维，提升语文素养。学生是课堂的主人，是学习的主人，是发展的主人，老师在教学中，只有充分发挥学生的主观能动性，才能给课堂赋予生命，让教学多姿多彩，让课堂充满生机，让教学更加高效。
关键词：高中语文课堂；主观能动性；调动措施
        前言：以人为本教学理念在当今教育教学中备受重视，这就要求老师在课堂上应该发挥学生的主观能动性，维护学生的主体地位，让学生融入教学实践，自觉学习，积极学习，主动学习，做自己学习的主人，做成长的主人，做课堂的主人。
        一、布置预习任务，促进学生自学
        在教学中调动学生的主观能动性，老师应该重视日常预习任务的布置，当学生在课前对知识有所掌握之后，在课堂上更能够发挥个人的主体价值，预习更是老师教学实践中一个重要环节，学生们在课前能够对所学知识有所了解，对知识点进行掌握，这对于在课堂上提升学生参与教学的积极性，提升学习效率具有重要意义。例如：在《水调歌头》的学习中，老师在课前给学生布置这样的任务，将本篇古诗词有文言文转化为现代文，并背诵本篇文章，这样学生们在课下通过查阅资料，反复朗读，并记忆对课堂上的教学内容有了大致的了解，在老师课堂讲授中，学生们不再感觉到茫然，而是能够跟随老师的步伐和教学思路，积极参与到课堂中，与老师互动，老师提出问题时也能提出建设性的见解，不但提升了学习效率，还能够在师生互动之下，让课堂更加活跃，促进学生高效学习。
        二、创设教学情境，激发学习动机
        任何一个阶段的学生都有着活泼好玩的特征，在语文教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，老师就应该立足于日常教学，创设趣味性、生动性、活泼性、参与性极强的教学情境，从而吸引学生融入到教学情境中，吸收知识，思考问题，积极互动，绽放个性，既能够在不知不觉中完成教学任务，也能在自然而然中促进学生课堂参与，让他们自主思考、自主学习、掌握知识、提升能力。例如：在《林教头风雪山神庙》的教学中，老师利用多媒体给学生们播放《水浒传》电视剧中与之相关的视频片段，通过活灵活现的画面展示，既能吸引学生感官参与，同时还让学生入情入境中了解整个故事情节，体会文章的思想感情，感悟林冲这一人物形象，同时，通过多媒体创设教学情境，又能使得语文课堂充满生机，有助于激发学生们的学习动机，促进学生课堂融入。又如，语文是一门与生活息息相关的学科，为了调动学生们的主观能动性，让学生融入课堂学习知识，老师不妨融入更多的生活元素，从学生们的生活经验和实际认知出发，让他们了解生活，深入生活，感悟语文的魅力，体会语文学习的价值，从而让他们更加重视语文课堂，培养学生的主体意识，激活他们的主观参与。例如：在《科学是美丽的》这篇课文的讲解中，老师在课堂上给学生给予一些科学改变生活的实际例子，信息技术的发展让人们之间的沟通和交流，突破了时空的限制，QQ、微信让人们之间的关系更加密切，交流更加频繁，高铁、飞机的产生使得人们的跨国旅行不再是幻想。

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通过这些生活实例的展示，激发学生的情感共鸣，同时也能够真正让学生认识到科学对于生活对于人类发展的重要性，真真切切感受科学是美丽的，促进学生理解本篇课文所反映出来的中心思想，有助于提高学生的思想深度，培养他们认真学习，高效学习。
        三、建立和谐氛围，促进快乐参与
        学生是学习的主体，为了在课堂上让学生积极主动融入课堂中来，老师应该积极营造宽松、愉悦、和谐的教学氛围，师生之间公平对话，打造零距离的交流局面，才能激发学生的参与意识，提升学生的问题意识，有发学生的创新思维，让他们真正做课堂的主人，有些学生自信心不强，他们在课堂上不敢提问，不敢说话，总怕自己说错，惹到老师批评，怕学生们嘲笑，这是他们在课堂上不敢表现自己。因此，老师在课堂上就应该用亲切、自然、有趣、商量的语气与学生们进行交流，在课堂上相互尊重，相互理解，将微笑带入课堂，用自己和蔼可亲的态度，热情饱满的精神与学生进行情感交流，从而产生亲其师而信其道的良好教学局面，既能够引发学生爱上语文热爱，又能够让学生快乐参与，尝试成功的喜悦。
        四、转变授课方式，尊重主体地位
        传统的授课方式是老师单纯授课，学生单纯听讲，为了发挥学生的主观能动性，老师必须转变传统的授课方式，将学生作为课堂上的主人.每一位学生都是有思想、有个性的主题为了在课堂上最大程度上发挥学生的主观能动性，老师就应该给予学生在课堂上表现自己、展示自我、发挥个人魅力的机会和平台，让他们大胆说出自己心中所想，阐述个人观点，日复一日中，让学生真正感受到课堂是自己的课堂，自己是课堂的主人，从而在课堂上才能进行展示自我，发挥个人魅力。例如：在《荷塘月色》的教学过程中，老师首先在课堂上给出学生15分钟的时间，让他们自主学习重要的字词句，自主思考课后问题，自主总结本篇文章的写作结构、写作方法、中心思想，15分钟过后，老师随机派选派一名，让其以小老师的角色将自己对本篇课文的理解，讲述给其他学生们听，一名小老师讲完之后，其他的小老师做补充语文老师做课堂的最后总结，这样既让每位学生参与课堂中，又有助于最大程度上焕发学生的主体意识，让他们在课堂上展示自我，学习知识，提升素养。
        结束语：让学生获得发展是教育教学的出发点和归宿，老师在教学中应该引导学生们动脑、动口、动手，让学生有更多的时间和空间，思考问题，获取知识，获得课堂上的主动权。金英明教授曾经讲过，一个呼唤人主体精神的时代已经走来，作为传道、授业、解惑者的老师，应该立足于这个时代，迎接社会风潮，进行教育改革，培养学生主体意识，在课堂上充分调动学生的主观能动性，让他们学习知识，发展能力提升素养。
参考文献：
[1]何世雄.高中语文教学中激发学生主体性的途径探究[J].考试周刊,2020(55):17-18.
[2]李丹.高中语文教学如何培养学生主体性意识[J].高考,2020(15):66.
[3]李秀芳.高中语文参与式课堂教学的实践研究[J].成才之路,2020(18):100-101.
[4]温发乾.高中语文“参与式”课堂的构建研究[J].教育观察,2019,8(25):108+112.