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小学数学教学中中等生辅导策略初探

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：杨芳

[导读] 作为小学教育课程体系的重要组成部分，数学在培养学生逻辑思维、空间思维等方面发挥了重要性作用。

贵州省六盘水市水城县阿戛镇阿戛小学杨芳 553030

摘要：作为小学教育课程体系的重要组成部分，数学在培养学生逻辑思维、空间思维等方面发挥了重要性作用。但由于学生个体化差异的存在，为改善当前教育教学现状，对中等生教学辅导策略展开深入探讨，对促进学生个性化发展具有重要意义。
关键词：小学数学；中等生辅导；教学现状；辅导策略
        引言：伴随新课程教育体系改革的不断完善和深入，学生的个性化发展近年来也受到了各界的高度关注，素质教育下教育机构对教育工作者的教学工作也提出了新的要求。但目前来看作为小学的基础性课程，数学的教学现状始终不容乐观，为此对中等生辅导策略进行优化优化现已迫在眉睫。
        一、小学数学教学现状的基本概述
        （一）教师层面
        1.教学理念的传统化
        作为课程教学计划和方案制定的战略指导，理念的传统化导致教师各项教学活动的开展都是以自我为中心，导致学生主体作用难以充分发挥的同时，课程学习兴趣度也不断被削减。此外在素质教育教学时代背景下，教育工作者的教学重心始终集中于“提高学生理论成绩”，忽视了对他们综合能力培养的关注度，课程教学活动的开展过于形式化，学生的主观能动性也难以被激发。
        2.教学模式的单一化
        在课堂实践教学过程中，教学模式是否科学合理，对课程教学质量和效率的影响力是十分巨大的。就目前来看，由于当前部分教师受传统教学理念的影响，教学活动开展时习惯性采取传统化、单一化的教学模式，学生在被动接收课程知识的同时学习兴趣难以被激发，再加之教师采取笼统化的教育教学模式未能综合考虑每位学生的个体化差异，致使教学工作的开展难以深入，学生的全面化发展也由此受到了一定影响。
        （二）学生层面
        在小学数学课程教学活动开展过程中，学生自身主体作用的发挥与否，是影响课程教学目标实现的根本性因素，但目前由于学生个体化差异的存在，面对抽象化的教学内容难以激发起对其学习的欲望，长此以往导致全面化发展受到一定阻碍的同时，也不利于自身综合能力的提升。
        二、小学数学教学中中等生辅导策略的优化剖析
        （一）加强与学生的沟通交流，依据学生实况进行合理分层
        “差异化教学”在小学数学课堂实践过程中，为确保践行效益的最大化发挥，教育工作者需在日常生活中，通过加强与学生的沟通交流，做好相应的检测工作，依据学生实况进行合理分层，为后期教学工作的顺利开展打下坚实基础。所谓“分层”并非是简单地将学生进行层次划分，而是需要教育工作者依据一定标准（学习能力、基础知识掌握度、理解力和认知规律）及教学目标，将学生分为“高、中、低”三个层面，确保各层面内学生各方面相似性的同时，为后期统筹化管理的实施打下坚实基础。

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“差异化教学”模式在实施过程中，“分层”工作的开展并非是分开授课，而是在确保不同层级学生获得尊重和发展的基础上，全面提升他们的个性和能力，具体来讲就是教师需积极转变教育教学理念，通过系统化了解每位学生的个体化差异进行合理分层，并在后期教学中依据学生变化和教学内容对每层级的学生进行适当调整，以此在确保教学针对性和有效性的同时，为预期教学目标的实现打下坚实基础。如在进行《倍的认识》教学时为达到预期的教学目标,教育工作者可采取“生活化”教学模式通过创建“生活化教学情境”，由此通过把学生生活与课程教学活动进行紧密结合，用生活中的有趣的事带动小学数学的学习，具体而言就是教师可向同学们说自己的年龄是“7的倍数”，让学生们来猜一猜老师的实际年龄，课程知识具象化的转变，在一定程度上确保了预期教学目标——“培养学生独立思考能力”的实现。
        （二）优化课程教育教学内容，引导学生主动提出问题
        “引导学生在学习过程中发现、分析、探究和解决问题”是启发式教学使用的主要目的，但通过上述分析可知，由于现阶段课堂提问方式的单一化、教学内容形式化等问题的存在，启发式教学模式的运用效益与预期运用目标之间始终存在一定差距，为从根本上改善当前教育教学现状，优化课程教育教学内容，引导学生主动提出问题现已迫在眉睫。对于小学阶段的学生而言，由于他们对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，在进行课程教学内容设计过程中，教育工作者需从学生的实际情况出发，在保障学生学习积极性被调动的前提下进行课堂教学内容的设计，与此同时由于数学课程内容的连续性和系统性，在进行新内容教学时教育工作者还应该将新旧内容进行连接，通过合理设置“启发点”，在确保学生掌握课程教学内容规律的基础上引导学生进行问题的提出，以此来保证他们自身主体作用的充分发挥。
        （三）采取多样化的探究教学形式，确保课堂教学效率
        对于小学阶段的学生来讲，由于他们自身个体化差异的存在，为确保探究式教学模式应用效益的最大化发挥，教育工作者还需结合课程教学内容和教学目标，依据学生的认知规律和学习特点，采取多样化的探究教学形式，以此在全面提高课堂教学质量和效率的同时，加深学生对课程内容的记忆力和理解力。在课程教学活动开始过程中，学优生由于自身基础能力较强，通常会先于学困生找到问题的答案，提出自己的观点，学困生探究工作被打断，长此以往在削弱学困生学习兴趣的同时，对他们的成长和发展也是十分不利的，为有效地解决上述问题，教育工作者可采取分组教学的方式，即安排学优生和学困生为一组，彼此之间在相互协作中确保自身的参与度，以此为学生的全面化发展打下坚实基础。如在进行《小数乘整数》课程教学时，教育工作者可利用多媒体创设一个教学情境，在增添课程教学趣味化的同时，规避学生抗拒情绪的产生，具体来讲就是教师可把小数点用一个卡通动态小图标表示，在进行计算时当计算结果正确图标呈现笑容，反之则呈现哭脸，此外在进一步提高学生解决问题的能力，教师可出示一些计算题目让学生快速说出题目答案，让计算速度快且准确率高的学生分享经验，以此来促进学生的全面化发展。
        结束语
        综上所述，素质教育时代背景下，学生个性化发展近年来也受到了各界的高度关注。但在教学活动开展过程中，由于教师理念的传统化、模式的单一化以及学生学习兴趣低下等原因的存在，导致各项教学活动形式化较为严重，长此以往学生学习兴趣难以被激发的同时，自身的全面化发展也受到了一定阻碍。为此将“差异化教学”落实到小学数学课堂中，是当前确保学生个性化发展，提升小学生整体数学水平的重要战略基础。
参考文献：
[1]姬映斗，徐海华，张建东.差异化教学在小学数学教学中的运用分析[J].学周刊，2020，12（10）：83-84.
[2]邢九菊，李雯雯，张海华.新课程小学数学“学案导学分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2019，22（22）：189-191.[ 六盘水市基础教育教学课题成果+小学生数学学业层次分类辅导策略研究+2019LPSY0541]