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基于核心素养的高中数学分层教学探究罗林

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：罗林

[导读] 高中数学具有抽象性和概念性特点，由于学生的逻辑思维、空间想象等能力存在差异特征，教师在教学时无法保证每名学生都能获得良好的学习效果，从而影响到教学效率和质量[1]。

四川省岳池中学罗林 638300

摘要：高中数学具有抽象性和概念性特点，由于学生的逻辑思维、空间想象等能力存在差异特征，教师在教学时无法保证每名学生都能获得良好的学习效果，从而影响到教学效率和质量[1]。所以，教师在教学中可根据学生的差异性特征，实施分层教学措施，不仅给予学生充分的尊重，还能增强学生学习的信心，有助于提升学生的数学素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于核心素养的高中数学分层教学探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：基于核心素养;高中数学;分层教学;探究
        引言
在当前新课改的背景下，各个学科在课堂上的授课模式发生改变已成为必然趋势。高中数学作为一门主要学科在新课改过程中一定会遭遇诸多问题。另外，教师的教学质量和学生的课堂认知，也会受到学生学习水平的制约。因此，在因材施教理念的指导下，一种新型、科学的教学模式应运而生，那就是分层教学。分层教学能在很大程度上避开教师教学过程中遇到的问题，对教师整合教育资源有着重要的意义。基于此，在数学课堂上，民主性也会体现得淋漓尽致。因此，从核心素养的视角来看，开展分层教育已显得刻不容缓。
        一、核心素养下高中数学分层教学落实的重要意义
        在高中数学教学开展过程中，面对学生之间存在的个体差异，教师改变传统一刀切的教学模式，合理落实分层教学引导，满足班级不同学生的学习需求，可以让每一个学生都寻找到适合自己的学习方向，积极进行数学知识的思考与探究，发挥学生的主观能动性，实现平等民主化的数学课堂学习模式的有效构建，以此为学生的全面发展创建一个优质的学习环境。而且分层教学的合理落实，还非常便于学生对自己的学习状态进行反思，让学生可以全面客观地认识到自己的学习状态，在学习中做到扬长避短，以此帮助学生快速地度过数学学习的瓶颈期，推动学生在数学学习中的进一步突破。
        二、基于核心素养的高中数学分层教学策略。
        （一）按学习水平分层
        由于高中数学越来越难，各个学生对于知识的理解也会出现偏差，从而造成了学生学习水平的参差不齐。相对于初中数学而言，高中数学与之存在很大差异。例如，在初中或小学阶段，学生对于奇数、偶数和分数都有一套唯一的计算方式。到了高中，数学增加了复数、象限、排列组合之类的内容。正因如此，高中数学的繁杂性和多变性导致学生两极分化的现象很严重。在进行分层教学时，教师应按不同需求将学生分为几个小组，采用各个小组互相帮扶的形式进行教学，从而达到提升学生整体成绩的目的。
        （二）注重学生差异，促进课后作业的分层
        每节数学课堂的教学时间是有限的，教师在充分利用课堂时间讲解数学知识的同时，还应为学生制定合适的课后作业内容。

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教师应根据学生的差异综合考虑，包括学习习惯、兴趣以及学习方法，让学生在不同类型的课后作业完成过程中，促进课后作业分层的应用，同时引导学生形成正确的学习意识，要求学生针对课后作业完成过程中存在的问题进行分析，以此规范学习方法，并且有效掌握学习内容，有助于提升学生的核心素养。
        （三）设计分层课堂提问，训练学生的数学学习思维
        课堂提问是高中数学教学中的一项重要环节，这个环节可以有效地开发学生的数学学习思维，直接决定了学生课堂学习质量的高低。为了让每一个学生在课堂提问环节的学习思维得到最大程度的开发，教师就可以针对不同水平的学生落实分层提问引导，让不同水平的学生都能有机会参与到提问环节中，在提问环节中得到有效的发展与锻炼，寻找到正确的学习方向，以此逐步提升学生的学习能力。
        （四）预习模式分层
        传统教学模式在高中数学课上依然是最常见的教学方式。为提升不同层次学生的学习效率和成绩，教师应根据不同的学生准备相应的学习任务，从而在课堂教学时能实行分层教学。例如，在预习数学课本上的新知识时，教师可对学生提出要求：在预习结束后，学优生要试着从刚学到的知识中寻找解题思路；中等生要将新知识和之前学过的内容进行整理比对，并在做题实践中提出自己的疑问；后进生要对新的知识有一个简单了解，并在接下来的课上积极提问。即使教学任务繁重，教师也应定期参加相关培训和磨课，从而制定更有效的分层教学法。
        （五）完善评价体系，促进课堂评价的分层
        受到应试教育的影响，教师和家长更看重学生的考试成绩，学生在承受巨大的考试压力时，会产生许多不良的情绪从而影响到学习。所以，教师在实施分层教学策略过程中，应构建完善的评价体系，综合考虑学生的差异性特征，以积极的态度评价学生，让学生接受教师评价的同时，产生积极的学习心态，同时增强学生学习的信心。此外，教师在教学中应与学生进行积极的交流，在互动拉近彼此的关系，让学生感受到教师的关心和爱护，从而愿意参与到数学学习中，有利于提升课堂教学效率。
        结束语
        总而言之，在高中新课程改革的深入推行中，改变教学方式已成为教育发展的必然趋势。要想从根本上提升高中数学教学质量，教师在教学中就一定要结合每一个学生的实际学习情况，对学生实施分层教学引导，让每一个学生都能在数学学习中寻找到适合自己的数学学习方向，得到最有效的数学学习发展锻炼，以此实现学生在数学学习中的综合性成长，从真正意义上推动高中数学教学任务的高效完成。
参考文献
[1]姚洪成.核心素养背景下高中数学分层教学的探究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(20):33.
[2]孙庆娟.核心素养背景下高中数学分层教学策略分析[J].新课程(中学),2019(10):134.
[3]尹勇琪.核心素养下高中数学分层教学的几点探究[J].数学学习与研究,2019(19):86.