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浅谈培养初中生语文自主阅读能力的教学策略

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：吕娅娟

[导读] 在过去，初中语文阅读教学关注的是学生对课文内容的理解情况，而单一的“教师讲，学生听”活动则可让学生在短时间内了解课文的主要内容、所包含的基础知识。

陕西省渭南市实验初级中学吕娅娟 714000

摘要：在过去，初中语文阅读教学关注的是学生对课文内容的理解情况，而单一的“教师讲，学生听”活动则可让学生在短时间内了解课文的主要内容、所包含的基础知识。从表面来看，初中生确实可以通过单向听讲活动理解课文，但是从思维层面来说，初中生对文本内容的理解十分肤浅，很难深究文本的深刻内涵，也因此导致学生无法实现深度阅读，难以通过阅读活动进行知识积累。如此，则直接削弱了阅读活动的人才培养效果，不利于学生的长远发展。对于这一现实问题，初中语文教师则要尝试改变师生互动模式，尽量让学生实现自主阅读，以便及时提升学生的自主阅读能力。
关键词：初中语文；自主阅读；能力培养
        引言
        教师在语文教学活动中培养学生的自主阅读能力，需要深入研究培养自主阅读能力的意义和内涵，在教学活动中明确自身的角色，尊重学生的主体地位，通过教学活动的有效引导使学生学会阅读的方法和技巧，激发学生的主观能动性，促使学生参与到教师组织的教学活动中，才能使学生在阅读过程中深入理解文本所包含的思想情感，进而感受阅读的魅力，有效培养自主阅读能力。
        一、开展批注活动，创造良好氛围，掌握自主阅读方法
        受应试教育模式、教学理念的影响，部分学生在学习语文的时候，认为语文无非就是读不完的文章，分析不完的文言文，写不完的作文，既枯燥又乏味。在阅读学习态度不端正的前提下，要想培养学生自主学习能力，使其在自主学习期间能够通过文本分析，得到鉴赏能力、理解能力、分析能力、审美能力的综合培养是很难的，可以通过批注活动的设置作为课堂教学辅助，在活动中创造良好学习氛围，掌握自主阅读方法。例如，在教学《论语》时，为提高学生自主阅读学习兴趣，可以利用信息技术手段为其推送有关孔子讲学、求学等视频片段，让学生通过批注学习分析文本内容中所体现的政治、经济、教育、思想等文化内容，开展“在批注阅读中，走进经典”的活动，在这一过程中，由于是文言教学，那么在批注活动开展的时候，可以从重点文言词语或者含有思想语句等进行批注，展开信息搜集和阅读分析，提高对文章的理解能力，分析《论语》中所表达的核心思想情感。如，“子”在古代是对男子的尊称，那么在现代呢?“君子”是指有道德、有修养的人。字词批注后，再对整句进行批注理解，如，“子曰:学而时习之……不亦君子乎?”讲解了学习方法、学习乐趣以及修身养性。之后让学生以同样的批注方法进行，开展批注竞赛活动，结合文本内容，展开解析经典、认识自我活动，围绕字词、句子等进行思想、情感分析，在经典阅读和自主批注阅读学习中，提高学生对《论语》的认识，在阅读中继承传统文化，塑造健康思想品德，通过“批注阅读”活动的开展，提高自主阅读学习兴趣，在活动开展中，创设良好自主学习氛围，增强阅读学习兴趣和提高自主探究能力。在合作交流中打造生本课堂，落实生本教育理念。

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这样既可以让学生掌握文言批注阅读的方法，又可以提高阅读理解能力。
        二、教会学生正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯
        初中阶段的学生缺乏自主阅读的意识和习惯，大部分初中阶段学生没有掌握正确的阅读方法，没有从阅读活动中获取营养。因此，在培养学生自主阅读能力的过程中，教师要教会学生掌握正确的阅读方法，并且培养良好的阅读习惯。在实际的教学活动中，教师要采取多样化的教学策略引导学生进行默读、精读、略读等，从而使学生在阅读过程中有效接收信息，体会情感。例如在指导学生学习语文教材中关于四大名著的经典文学选篇时，如果学生进行朗读，则难以在短时间内读完如此长的篇幅。教师可以指导学生通过默读或略读的方式，快速了解讲述了什么事件；而在引导学生探究人物刻画的过程中，可以指定选段让学生进行精读，使学生进行深入体会；在引导学生学习古诗文时，可以指导学生通过朗读的方式体会古诗文中的音乐美和意境美。只有通过这样的方式使学生掌握正确的阅读方法，才能使学生更好地进行自主阅读。
        三、开展个性化阅读，充分调动学生阅读兴趣
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文阅读是学生的个性化行为。每一个人在阅读同一段文字的时候，都会有不同的见解，有着自己独特的感受。在课堂上，教师与学生对文章的理解既可能如出一辙，又可能大相径庭。因此，教师不能以自己的理解来束缚学生的想象能力，要鼓励学生说出自己别具一格的理解，将课堂交给学生，让学生自由发挥，开展个性化阅读，充分激发学生的阅读兴趣，引导学生积极挖掘阅读中的宝藏，促进学生的全面发展。
        例如，在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七年级下册《伤仲永》这篇课文时，教师可以在文章的结尾提出一个疑惑：在今后的成才道路上，大家认为后天的教育重要，还是先天的天赋更重要？最关键的一点是什么呢？创设问题情境，激发学生的好奇心，激励每名学生都积极参与课堂。这时教师可以让学生阐述自己的观点。有的学生认为，天资聪慧是成才的关键。一些名人，他们虽然没有走完学习之路，但是却创作出了著作，这些都表明了天赋的重要性！教师要鼓励学生说出自己的见解，以此来充实学生的课堂学习，让学生成为课堂的主人。
        结束语
        综上所述，在初中语文阅读教学过程中，教师要坚持以学生为中心，全面突出学生的自主阅读能力，让学生实现有效阅读。为此，初中语文教师便要将课前预读与课堂探究结合起来，且要将课内外阅读整合为一体，全面提升学生的自主阅读能力，为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]陈冬郁.初中语文自主阅读能力培养策略研究[J].课程教育研究,2020(14):91.
[2]游光华.初中语文自主阅读[J].山海经,2019(10):47.
[3]邹雪娟.初中语文自主阅读的教学[J].情感读本,2018(23):66.