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新课改下初中语文写作教学的思考与探究雷成兰

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：雷成兰

[导读] 写作教学在初中语文教学中占据着十分重要的地位，初中语文教师应加强对学生写作能力的培养。

四川省攀枝花市盐边县民族中学雷成兰 617100

摘要：写作教学在初中语文教学中占据着十分重要的地位，初中语文教师应加强对学生写作能力的培养。目前初中语文写作教学存在写作教学方法单一、学生对写作失去兴趣等问题，初中语文教师必须及时解决这些问题，提高语文写作课堂的教学质量。本文主要对新课改下初中语文写作教学的策略进行研究。
关键词：新课改；初中语文写作教学；策略
        1初中语文写作教学存在的问题
        1.1写作教学方法单一，写作训练方式落后
        当前，初中学校的写作课堂最常采取的方法是以教师讲授为主，教师在教学中没有适当的方法作为指引，一上来就是讲授自己的写作教学内容，一味地照本宣科，学生在这个过程中只是被动的接受者，没有充分参与课堂，写作课堂在学生眼里就变得枯燥无味。此外，在写作教学中采取的还是传统的老师定题学生写作的训练方式，教师将教学内容讲授完毕后，就让学生开始动笔写，通常是围绕某一主题，写一篇好几百字的完整作文，并在规定的时间内上交，写作训练方式没有任何新意。
        1.2学生对写作失去兴趣，写作习惯不良
        首先，学生写完作文后很少会对作文做出检查，大多数学生都是一写完就交，很少有学生能逐字逐句反复修改，因此学生上交的作文常常语句不通畅、错别字连篇，而这都是一些只要自己认真一点就能克服的低级错误。其次，学生写作经常会出现照抄作文的情况，有部分同学为了完成作文任务常将别人的作文成果拿来滥竽充数，这就造成了一种平时写作妙笔生花，一到考试就原形毕露的尴尬局面。
        2新课改下初中语文写作教学的策略
        2.1依托新媒体，培养学生写作兴趣
        新媒体资源对学生的写作有重要的作用，学生在观看视频时通过感悟受到启发，写出意义深刻的文章。同时，视频中的的读白、台词提供了大量的语言信息，学生在熟悉这些信息以后，能够更好地在写作中表达自己。新课标下的初中语文写作注重学生综合能力的发展，近年来中考作文不断以材料作文的形式出现，涉及的内容越来越广泛。比如，关于时事热点类的写作主要考察学生对事物的思考和判断能力，在进行这方面内容的写作教学时，可以在课堂上播放新闻类节目，并设置命题进行写作。教师要对学生进行点拨，引导学生深入思考，形成理性的认识，并把自己的想法通过写作表达出来，锻炼了语言表达能力和思维能力；又如，关于中国传统文化的写作可以播放相关的纪录片，比如《手艺》《佳节》等等，学生在观看的同时深入了解了中国传统文化。在深刻感悟中国的传统文化以后，学生的写作内容会更为充实，更有深度。
        2.2多种途径勤于练笔
        （1）写读书笔记。阅读时遇到优美的词句、新颖的风格、深远的立意、别出心裁的写作手法都可以记录在笔记本上。要求学生将读书感想写下来，形成读书心得，可以片言只字，也可以写成一篇文章。这样写出自己读书的真实感触，也就加深了理解、体会了写作方法。

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        （2）写日记。日记是日常练习的常见形式，不仅可以积累素材，而且可以勤于练习，时常训练。要求学生要坚持写，固定一个时间写。
        （3）加强课内写作练习。课堂写作训练一般一周一次，这种做法有很多缺点：不能经常练笔；写作训练不连贯；学生容易遗忘写作内容，不利于评讲。故而应该加紧训练强度，笔者在教学实践中除了每周一次的写作练习，还会组织一次写作互改活动，同时训练了学生修改与写作的能力。
        2.3分层写作教学
        教师可以根据班级学生的平时写作表现，对学生的写作水平进行层次划分，大致可以分为三类：第一类即主题突出、内容充实、感情真挚、叙述流畅；第二类为主题明确、内容较充实、感情真实、叙述较流畅；第三类即立意不当、内容单薄、感情空洞、叙述不流畅。根据不同学生的实际情况做出不同要求。第一类学生处于写作中的中等偏上水平，对这一部分学生的要求是把“作文”写成“美文”，所以平时的练习贵精不贵多，主要是对已经写过的文章进行反复雕琢，找到自己的写作风格。这一部分学生平时需要把精力更多聚焦在阅读美文，以及练笔上，形成自己独特的文风。第二类的学生属于中等水平，这一部分的学生大部分能够清晰表达自己的观点，但是由于阅读有限等原因，导致作文当中缺少亮点。这一部分学生需要做到稳中求进，在保持自己表达水平的基础上，通过借鉴优秀作文的闪光点以及多阅读积累佳词佳句、名人事例等方式使文章内容更加丰满多彩，让写作水平“更上一层楼”。第三类学生由于基础过差，在写作上也就显得十分不自信，甚至逃避写作。这一部分学生可能出现字数不达标，结构混乱，表达不清等问题。对于这一部分学生，首先要让他们克服对写作的抵触情绪，可以适当放低要求，如将 600 字标准降低到 400 字，让他们更加易于完成。再次，通过片段写作训练改进叙述表达方式，使表达更加流畅，减少问题的出现。最后，通过优秀范文的展示让学生学习写作的技巧。从不同层次学生的实际水平出发并开展针对性的教学，可以让学生都能有收获，有进步。
        2.4创设教学情境
        教师围绕教学内容，创造一个与之紧密相关的情境，通过引导的方式将学生带入到这个情境中，并在这种特定场景中进行教学，这就是情境教学法。如在阅读教学《风筝》这篇课文时，教师最初是借助歌曲和问题导入，接着让同学之间互谈感受，相互交流自己儿时放风筝或玩其他游戏的情景和感受。然后，趁热打铁向学生提出问题，引发学生自身的思考，并与教学的内容做巧妙衔接。这种情景设置让学生内心充满好奇，对将要学习的内容饶有兴趣，迫不及待想深入其中，大大加强了教学效果。当然在我们的写作教学中也能采用这样的方法，可以通过提问问题、层层渲染的方式激发学生的内在情感，将学生置于写作教学的特定情境之中。
        3.结束语
        总之，在初中语文作文教学中，我们应真正做到以老师为主导、学生为主体。打破“封闭式”作文教学的模式，依托新媒体，培养学生的写作兴趣，创设教学情境，分层实施写作教学。引导学生从多种途径勤于练笔，丰富写作素材，让学生能够充分展示自已的才华，发掘自己的潜能，逐步消除写作中的种种心理障碍，从而走上作文成功之路。
参考文献：
[1].王凤清.集腋成裘聚沙成塔―― 初中语文作文教学之我见[J].学苑教育，201 1，（04）
[2].洪双辉.浅谈初中语文作文教学的写作技巧[J].当代教研论丛,2017(09).