自主学习和合作学习——“三角形的分类”教学引发的思考--中国期刊网

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自主学习和合作学习——“三角形的分类”教学引发的思考

发表时间：2020/12/23 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：洪娟

[导读] 21世纪是“教育革命”的世纪，新时代呼唤新的课堂，合作学习由此诞生，它是数学课堂上重要的学习模式，它和自主学习存在什么样的关系呢？课堂上该如何进行选择呢？课堂上是不是存在为了合作而合作的情况呢？本文从“三角形的分类”的教学引发思

重庆市南岸区江南小学校洪娟 400061

摘    要：21世纪是“教育革命”的世纪，新时代呼唤新的课堂，合作学习由此诞生，它是数学课堂上重要的学习模式，它和自主学习存在什么样的关系呢？课堂上该如何进行选择呢？课堂上是不是存在为了合作而合作的情况呢？本文从“三角形的分类”的教学引发思考，探究小学数学课堂上自主学习和合作学习的关系，进一步阐述自主学习和合作学习对数学课堂的推进作用。
关键词：数学课堂；自主学习；合作学习；
          2001年，国务院下发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习是数学课堂上的新的学习模式，所谓小组合作学习，是指在若干人组成的小组中，为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。[1]在数学课上引入合作学习不仅可以培养学生的学习能力，还能提升学生的语言表达能力以及创新精神等等，从而达到全面调动学生学习的主动性，提升数学课的有效性。
         《三角形的分类》是在学生认识了直角、锐角、钝角和三角形的特征的基础上展开的，教材上分为两个层次一是从角的角度观察，分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，并通过集合图形象的揭示这三类三角形之间的关系，体现分类时的不重复和不遗漏的原则；二是从边的角度观察得出等边三角形、等腰三角形和不等边三角形，并通过观察和测量，发现等边三角形是特殊的等腰三角形，等边三角形的三个角相等，等腰三角形的两个底角相等。第一次上课时，我设计了两次合作学习，第一次是让学生合作探究从角的角度观察，三角形可以分为哪几类？第二次是让学生合作探究从边的角度观察，三角形可以分为哪几类？对此，我满怀信心，觉得这样的设计就是以学为本的设计，孩子们在课堂上不仅能动起来，还能动两次呢！整节课下来，如我所料非常顺利，经过两次的合作学习，孩子们给出了教科书版的正确答案，似乎我也很顺利的完成了教学目标。
         但，我却陷入了沉思：难道这就是我想要的吗？毫无波澜的课堂，没有问题的课堂，看似热闹的课堂……课堂上到底还差什么呢？对，可能就是太热闹了，两次合作学习的背后学生的能力到底有没有得到提高？是不是只要有任务都应该合作学习？我重新审视这两次任务，第一次从角的角度观察，三角形可以分为哪几类？孩子们用了不到5分钟的时间就完成了合作学习，然后都能够完整并准确进行回答。于是，我在下一次上课之前进行了前测，学生对三角形的分类并不陌生，并且大部分同学都能够正确的说出从角的角度观察的三种三角形，我果断摒弃这里的合作学习，在这个知识点上我采用自主学习，独立完成学习任务单。果不其然，这样的改动课堂虽然安静了，但学生掌握得更好了。
           为什么会出现这样的情况呢？经过这一次的磨课经历，也让我对自主学习和合作学习的关系有了新的思考
           一、自主学习是基础，合作任务需谨慎。
         在教与学的活动过程中，教师厘定教学目标、了解学生基础、进行教学设计、组织实施教学活动、反思教学过程等教的活动，其核心行为都是思维活动，即思考。对于学生学的活动，不论是明确学习目标、自主学习材料合作探究知识、掌握学习清单、巩固练习知识、做出自我评价，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动生生互动等，其核心行为同样是思考，[1]也就是学生的自主学习。

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           在《三角形的分类》这节课中，第一次我就有为了合作而合作的心理，殊不知，有的任务是不需要合作的第一个任务过于简单，学生能够独立完成，又何必去合作呢？同样有的知识点是规定性的，又何谈合作研究呢？那不是白白浪费课堂时间，在认识各种运算符号时，有没有必要设计一个合作学习任务：自己创编一个符号并说明理由？我认为直接拿出运算符号并说明理由更好。所以，合作学习虽然好处多，但不可滥用，合适的任务才能促进学习的生长，才能培养学生的能力，要不然就是枉然。
          二、自主学习和合作学习是统一体。
          爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”传
统的课堂上本来就有自主学习，学生同样能够独立思考，培养思维能力，那为什么还要强调合作学习呢？强调合作学习不是不要自主学习，不要独立思考，前面已经阐述过了，自主学习是合作学习的基础，同样，合作学习里也包含着自主学习。当个体遇到困难或个人能力无法解决任务时，需要合作学习进行交流、讨论，通过合作学习可以找到解决问题的方法，甚至通过思维的碰撞，可以找到不同的解题思路。孔子在《论语》中说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”“三人”，其实就是一个学习共同体，可以看成三个人或者几个人组成的一个学习小组。[2]可见，在古时候合作学习就已经被提出了，只是未受到重视而已。
           三、相信学生的学习能力。
          当课堂改革的狂风刮来时，我承认我是抵触的，我抵触的不是改革，而是每一节课都要采用合作学习和自主学习的模式进行教学，当时的想法是：哪里有那么多的合作学习任务，一节练习课，一节复习课还要他们合作？用传统的讲授模式不是更好？
经过这一、两年的教学实践，我确信：几乎每一节数学课都能够采用合作学习和自主学习的模式进行。一、二年级的教学中，重点是要培养合作的意识，先通过自主学习了解知识，再通过合作学习训练数学语言的表达，从而达到数学思维的形成；三、四年级的教学，则要过渡到解题方法的多样化，数学语言的准确性上，比如《笔算除法》中，先自主探究竖式的含义，再合作交流每一步竖式的含义，理解商的位置，明确余数为什么要小于除数等关键知识点；五、六年级的数学课堂更倾向推理能力的培养，数学思维的提升，能力是在积极动脑中养成的，思维是在激烈的碰撞中逐渐壮大的，这当然需要自主学习和合作学习的结合。
           新授课、练习课、复习课等，不管哪种课型，都可以，采用自主学习和合作学习的模式进行。比如练习课先独立完成，再组内合作交流并订正，组长汇报，这比老师一人改的效率高多了，还节省了不少时间；再比如复习课，先自主复习，提出问题，再合作学习总结易错点，小组内提出自己的困惑，这样的方式比老师一个人在讲台上讲好多了，还解决了更多的问题。但为什么合作学习在中国有“水土不服”的状况，还是我们的老师不够放手。在四年级总复习时，我也采用了这样的方式放手让学生自主总结知识点，上台小组交流并组内补充，纵然孩子的表达能力还需要提高，但这就是我们要培养的呀，要相信学生有这样的能力，他们更有快速进步的空间，相信学生给他们时间，老师需要做的就是放手，放手，还是放手！
            新课程的改革必然愈演愈烈，但不管怎样改，我们的初心是不会改的。在新课程背景下，教师是学生合作学习的组织者、指导者与评价者，所以这对教师专业要求会更高，教师的头脑中要锁定每一节课的重点和难点，教材的知识体系是否能够梳理得出来，课堂上何时静，何时动，都需要准确的把握。所以，课程在改革，课堂在改革，教师更应该“改革”，丢弃“经验主义”，学习先进理念；丢弃“包办思想”，学会适度放手；丢弃“一讲到底”，自主、合作共学习！
参考文献：
[1]郭应曾.独立思考与合作学习[M].江苏：江苏凤凰科学技术出版社，103
[2]龚雄飞.龚雄飞与学本教学[M].北京：北京师范大学出版社，148