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基于情境创设的初中历史与社会教学中有效策略研究

发表时间：2020/12/24 来源：《中国教师》2021年2月作者：周丹微

[导读] 初中历史与社会这门学科，是一门综合性、活动性和创造性的现代课程，涵盖了历史、地理、人文、社会、思想品德等知识，是历史学科、地理学科、政治学科的结合体。本文从本学科的这些特点出发，主要对基于情境创设的初中历史与社会教学中有效策略，进行了研究。

周丹微浙江省温州市龙湾区实验中学 325024
【摘要】初中历史与社会这门学科，是一门综合性、活动性和创造性的现代课程，涵盖了历史、地理、人文、社会、思想品德等知识，是历史学科、地理学科、政治学科的结合体。本文从本学科的这些特点出发，主要对基于情境创设的初中历史与社会教学中有效策略，进行了研究。
【关键词】情境创设；初中；历史与社会；问题；生活
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-062-01

         接下来，本文将从创设问题情境培养学生独立思考的能力，创设生活情境激活学生的已知经验，创设故事情境引发学生情感共鸣等几个方面，对基于情境创设的初中历史与社会教学中有效策略展开研究。
         一、创设问题情境培养学生独立思考的能力
         在新课程改革大背景下，对初中历史与社会教学也提出了一些新目标，要求培养学生社会责任感以及实践创新能力。要实现这一教学目标，需要学生具有求真质疑精神，具备独立思考能力。而问题是思考的动机，有了对问题的疑问才会进行思考，从某种意义上来说，思考也就是对所发现问题产生原因、解决方法、结论结果的探索过程。就目前初中学生的学习特点来看，他们已经具备了一定的学习能力，对一些具有悬念的问题充满着兴趣。利用问题可以激发学生探究学习的动力，引导他们对历史与社会知识进行深入的独立思考。因此，基于情境创设的初中历史与社会教学，我们可以通过利用创设问题情境的方法，培养学生养成独立思考的习惯，发展他们独立思考的能力。应抓住课程知识内容的关键环节，提炼设计出有内涵的问题，然后一一给学生列出，或者向学生提问，让他们产生疑问，并主动思考和探索。
         比如，在人教版初中历史与社会《世界大家庭》一课中，关于“人口与人种”这部分内容，概述了世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分布，列举人文要素对区域文化特色有重要影响的事例。主要教学任务，是让学生了解世界人口的分布状况，举例说明影响世界人口分布的自然因素；了解世界三大人种的外貌特征及分布地区。引导学生学会通过运用地图、资料，说出世界人口、人种分布情况及影响因素，树立正确的人种观。教学中，我们就可以结合教学的任务目标，设计这样几个问题来进行情境创设：世界上目前一共有多少人口？除了黄色、白色、黑色三大人种，世界上还有哪些其他人种？世界上划分人种的依据是什么？用这些问题引导学生进行深入思考，并带着问题在学习本课知识中主动探索寻找答案。
         二、创设生活情境激活学生的已知经验
         历史，就是指所记录的以前发生的事，是对客观自然世界运动发展过程，以及人类社会发生、发展的过程的记载。社会，在现代意义上是指为了共同目标和利益，具有相近价值观人的联盟，是通过各种社会关系联合起来共同生活人的集合。

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初中历史与社会这门学科，教学的很多内容都与人们的现实生活有多关联，涉及了生活中的很多方面，如家庭、社会、城市、乡村、环境等等。而生活也是初中学生学习知识、应用知识的重要经验来源。因此，基于情境创设的初中历史与社会教学，应结合生活元素创设情境，激活和唤醒学生们的已知经验。把生活中的事物和形象融入历史与社会课程教学之中，让教学内容贴近实际、贴近生活，帮助初中学生理解、掌握历史和社会课程方面的知识。
         比如，在人教版初中历史与社会《我的家在哪里》一课中，关于“在社区中生活”一框的教学，主要是让学生通过对生活的小区进行调查，感受社区的生活，体会社区的功能，培养学生解决问题和语言表达的能力，并对生活的环境产生认同感、自豪感。在教学中，我们就可以引入社区生活的一些视频片段，给学生展播生活在社区中人们，介绍社区生活的环境和功能，创设一个生活化的教学情境。让学生们讨论一下，自己住在哪个社区，社区的具体位置，社区都有什么健身娱乐设施，社区周围的环境等等。唤醒学生们在生活中的已有经验，去学习和理解本课有关知识。
         三、创设故事情境引发学生情感共鸣
         初中历史与社会教学中，历史方面知识是主要内容之一，向学生传授历史知识也是非常重要的任务。然而历史并不是对历史事件或人物的简单叙述，而是有温度、有情感的，在传授历史知识的同时，还要培养学生对历史的情感和态度。历史上所发生的故事，很多对我们现在都有非常大的警示和教育意义，可以说今天的社会和生活就是历史的延续。所以，在初中历史与社会教学中，应通过创设故事情境，来引发学生的情感共鸣，培养学生良好的态度情感。　
         例如，人教版初中历史《政权分立与民族交融》一课中“三国鼎立与西晋的统一”这一框，主要是讲述了东汉末年群雄割据、战乱不已的历史事件，在各种势力的斗争和发展下，逐渐形成了魏、蜀、吴三国鼎立的局面。由于受《三国演义》名著书籍和影视剧的影响，三国中的很多故事可谓是家喻户晓，初中学生对于三国中的一些故事都非常感兴趣。在课堂教学中，为了提高教学的精彩性和有趣性，我们就可以结合三国中的一些有趣故事创设情境开展教学。比如在“官渡之战”中，曹操以少胜多大破袁绍军队，因为袁绍自大轻敌，以致最后失败仅带领800人逃过黄河的故事；刘备为了恳请诸葛亮出山辅佐自己，带领关羽、张飞“三顾茅庐”，最后请出诸葛亮终于成就一番事业的故事等。
         结语：
         总之，在初中历史与社会教学中创设情境，能够激活学生的已有生活经验，引发情感共鸣，培养学生独立思考的能力，发展学生的历史素养。
参考文献：
[1]符慧莹.巧设情境，构建初中历史与社会活力课堂[J].都市家教：下半月,2017(7):48.
[2]祝飞.初中历史与社会课堂中情境教学法的运用——以《开放革新的时代》为例[J].中学生作文指导,2020(10):166-167.
[3]吴方杰.初中历史与社会课有效课堂教学情境创设[J].课程教育研究,2019(12):141.