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运用“分层教学”优化高中信息技术课堂教学效果

发表时间：2020/12/24 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：黎伟凤

[导读] 在高中信息技术的教学发展中，由于不同学生对于高中信息技术的学习有一定的差距、知识体系构建不对等，从而影响到了学生的学习情况。本文在问题研究中，立足当前高中学生的信息技术知识与应用能力差异，提出从实施分层教学的角度开展研究，以提出相应的教学应用建议。

黎伟凤广西岑溪市第一中学 543200
【摘要】在高中信息技术的教学发展中，由于不同学生对于高中信息技术的学习有一定的差距、知识体系构建不对等，从而影响到了学生的学习情况。本文在问题研究中，立足当前高中学生的信息技术知识与应用能力差异，提出从实施分层教学的角度开展研究，以提出相应的教学应用建议。
【关键词】高中信息技术；分层教学；教学效果
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-210-01

        在高中信息技术的新课程改革中，提出要培养学生的信息素养，引导学生建立良好的信息处理技术，开展信息获取、信息加工、信息交流与信息表达，有着良好的信息意识，适应信息时代的发展要求。作为一门强调技术性的课程，高中信息技术教学主要围绕学生掌握信息技术，解决生活中的实际问题，养成良好的信息技术应用能力。因此，在高中信息技术的课程教学中，相对于其他课程，其更加讲究培养学生的实际应用能力。立足于当前高中学生的信息技术知识与应用能力差异，本文提出从实施分层教学的角度开展研究，以提出相应的教学应用建议。
        一、分层合作学习法在教学中应注意的问题
        1.为学生留足思考空间
        在分层合作学习之前，要给予学生充分的时间对学习内容进行学习和思考。因为分层合作学习是建立在学生进行了独立思考后再将各自的思想进行讨论和融合，这样才能真正运用到分层合作学习的意义。如果学生没有提前进行学习和思考，就直接开始小组合作学习，这样一方面来说很多学生就会照搬他人的想法，丝毫得不到进步，另一方面来说，低层次的学生得不到锻炼的机会，只能一味地听取他人的创意和想法。
        2.考虑分层水平
        分层合作学习，不仅仅是要学习知识，也要让同学们学会合作，要使每一位学生都参与到合作学习中来，如果高层次的学生过多，低层次的学生就会感到压力，就很难参与到小组学习中来，长此以往会出现两极分化，成绩好的学生越来越好，成绩差的学生也就越来越差。因此，分层合作学习需要教师考虑好小组内每位同学的基础情况和学习能力，鼓励低层次的同学积极发言，参与到小组学习当中。其次，在分组学习的过程中，要要求每位同学都尽可能的参与进来，能自己动手操作，分析自己的想法与他人的不同，在进行有效的改正。
        二、进行备课分层，明确相应的教学目标
        在进行任何一个学科的教学过程中，备课都是很关键的一个环节，老师通过备课，可以明确教学目标，为学生的学习指引一定的方向。但是在传统的教学过程中，老师虽然认识到了备课的重要性，但是在备课的时候太过于笼统，没有很好的照顾到那些学习层次较低的学生。所以为了改善这一教学现象，老师就要进行备课的分层，针对不同学习层次的学生制定不同的教学目标，让每个学生都可以在老师的指导下，掌握一定的信息技术的操作技巧，提升他们自身的能力。
        例如：在进行高中信息技术教学过程中，为了让每个学生都可以学习到一定的知识，老师就要进行备课分层。比如：在组织学生们学习课本上的《信息获取》这一章节的内容的时候，老师在利用多媒体课件进行教案的设计的时候，就可以在课件中进行学习目标的制作，学习目标分为知识目标、技能目标以及情感目标。

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然后每一种目标中再列出几条具体的教学目标，需要学生必须掌握的目标老师可以用红色字体标出，提醒学生这是重点：然后需要学生根据自己能力掌握的部分，老师就可以用绿色的字体标出。这样可以很好的进行备课分层，让学生通过不同的教学目标进行学习。
        三、方法分层，夯实基础
        在对学生进行分层和教学目标分层的基础上就是要对学生的学习方法进行分层，通过合理的分层来夯实学生的基础知识，培养学生的学习能力，为学生日后的信息技术学生奠定坚实的基础。新课程改革更加倡导的是学生要进行自主学习合作学习和探究学习，这就需要教师在教学信息技术的过程中根据教学内容的需要和学生实际的分层情况，针对不同层次的学生，要求学生采用不同的学习方式有效的开展学习。如，在教学“算法语言”这一知识点的时候，对于特长生来说，这一知识点的学习比较容易，但是这一知识点对于学习较差的学生来说是一个不小的障碍，这就需要教师在实际的教学中采用分层的方式，特长生就可以让学生开展自主学习，教师在教学中要重点辅导这些信息技术理解能力较差的学生，帮助他们有效的提升信息技术学习的效率，同时这样的教学能够增进师生之间的情感，让这些学生认识到学习的重要性，进而积极主动的开展信息技术的学习，切实提升自身的信息技术能力，为将来更好的适应社会做好准备。
        四、开展差异化的内容教学
        在分层教学中，要提升教学成效，就需要通过开展差异化的内容教学，从学生发展的需求角度出发，以内容为导向进行具体的教学活动。具体而言，教师需要根据模块的教学内容差异，结合分层情况，开展相应的内容教学。初级层次的内容相对简单，学生在掌握初级内容后再对高一级的内容进行学习，高级层次的内容以开放性内容为主，引导学生进行自主性的学习与创造，提升对于信息技术的认知与掌握。例如，在文字处理的模块学习中，初级教学内容以字体格式、行间距等方面的设置为主，中级层次的学习内容则是从文字效果、段落编排效果等方面来开展教学，在高级层次的学习内容安排上，给予学生相应的排版要求，安排学生按照要求对内容进行处理。
        五、利用小组分层合作，缩短学生之间的差距
        在现在的新课改背景下的教育领域当中，很多新型的教学手段不断的融入日常的教学当中去。其中小组合作这一教学模式受到了很多老师的欢迎，因为这一教学方法不仅减轻了老师的工作压力，同时也加强了学生之间的交流，有助于提高他们的团结意识，构建和谐班级。所以在认识到这一点之后，老师就可以利用小组的形式，让学生进行通过分层合作，让学习层次高的学生可以与学习层次低的学生进行交流，分享彼此的学习经验与心得，在有利于缩短学生之间的学习差距的基础上，也有利于提升学生的核心素养。
        例如：在进行高中信息技术的教学过程中，为了让班级中的每个学生均衡发展，有所提高，老师就要利用小组进行分层合作。比如：在组织学生们学习有关获取信息的方法的内容的时候，老师就可以先给学生布置任务：搜索引擎检索有关因特网方面的中文杂志《电脑技术》，并浏览所感兴趣的信息。通过操作和讨论交流，体会分类检索和关键词检索的操作过程及各自的特点。在任务布置以后，学生们就以小组的形式进行练习，每一组中由学习层次不同的学生组成，让他们共同进行练习，并且学习层次高的学生还可以帮助学习层次低的学生。避免了班级的两极分化。
        不同的层次需要掌握相应的学习内容，掌握相应的知识与技能应用。相应的教学活动需要从浅层次到高层次进行递进，兼顾不同学生的差异化，以提升教学效果。
参考文献
[1]杜祥伟.高中信息技术分层教学的探索[J].中学教学参考，2018，（33）：37-38.
[2]仲丹.分层教学法在高中信息技术课堂的应用[J].新课程•下旬，2018，（10）：129.
[3]谢文.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学[J].中国教育学刊，2019（6）：108.