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初中英语英语分层阅读教学吴嫦雍小容

发表时间：2020/12/24 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：吴嫦雍小容

[导读] 随着我国社会经济的不断发展，教学事业随之得到了相应的改革。在此背景条件下，初中英语教学逐渐得到了人们的高度重视。对于初中英语而言，阅读则是其中不可缺少的一部分，但就目前我国大部分初中英语阅读教学的实际情况来看，其教学效果并不理想。因此，为了解决这一问题，并促使教学质量得到有效的提升，本文将针对初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用进行相关的研究。

吴嫦雍小容成都市龙泉驿区柏合九年制学校
【摘要】随着我国社会经济的不断发展，教学事业随之得到了相应的改革。在此背景条件下，初中英语教学逐渐得到了人们的高度重视。对于初中英语而言，阅读则是其中不可缺少的一部分，但就目前我国大部分初中英语阅读教学的实际情况来看，其教学效果并不理想。因此，为了解决这一问题，并促使教学质量得到有效的提升，本文将针对初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用进行相关的研究。
【关键词】初中英语；分层阅读教学；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-075-01

        英语是初中阶段的基础学科，阅读教学作为英语教学的关键组成部分，对提升学生的英语素养、阅读能力以及英语思维具有关键意义。但是当前学生的英语阅读能力存在差异，如果教师采用统一的教学方式，会导致学生的阅读能力出现两极分化，因此，引入分层教学势在必行。
        1 初中英语阅读教学存在的问题
        1.1 教学方法落后
        在初中英语阅读教学中，绝大部分教师仍然沿用传统的教学方法，忽视英语教学开放性和自主性等特点，导致学生阅读能力的提升受到限制。例如，教师在分析阅读文章时，只是机械性地对文章进行翻译和解说，并没有挖掘文章深层次的文化背景，导致学生对文章的理解不够深入；或者让学生进行“题海战术”，不重视教授学生阅读技巧和培养学生的阅读理解能力。在这种情况下，很多学生对英语学习失去了兴趣，对阅读的积极性不高。
        1.2 忽略学生的学习兴趣
        在初中英语阅读教学中，教师普遍忽略对学生阅读兴趣的培养，这一问题主要反映在两个方面：其一，教师的教学模式比较单一。大多数教师在教学时主要讲解阅读材料和剖析词汇句式，忽略了与学生之间的互动交流。学生只是一味被动地接受知识，课堂气氛枯燥、沉闷，学习兴趣不高。这种教学模式不利于培养学生的发散性思维，甚至会阻碍阅读教学的顺利进行。其二，教师选取的阅读材料内容单一。很多教师在选材时经常会选取涵盖知识点较多的文章，而不关注一些含有丰富趣味性的文章。这样容易导致学生对阅读内容缺乏兴趣，不利于其阅读能力的提升。
        1.3 忽略对学生自主能力的培养
        在初中英语阅读教学中，教师往往让学生阅读自己选定的短文，很少让学生自主甄别、选择适合自己并能拔高能力的阅读材料。在这种阅读方式下，学生只能跟随教师讲解的思路，缺乏自主学习、思考的意识和能力。
        2 初中英语分层阅读的教学策略
        2.1 创设情景课堂
        创设情景课堂是近几年非常流行的一种教学手段，主要是针对教学内容与实际生活应用脱节的问题提出的，因为过去的传统式教学很大的一个特点就是注重理论知识的教授而缺少对实践的应用，导致很多学习到的内容并没有很好的被应用进实际生活和工作之中。

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教师在开展情境课堂的同时，可以借助多媒体设备，也可以模拟一些与阅读教学相关的实际生活情境。
        2.2 以学生为中心，有效运用小组合作模式
        新课改要求教师要因材施教，以学生为中心，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。在初中英语分层阅读教学中，教师可以有效运用合作学习模式，在考虑学生对基础知识的掌握程度的情况下，根据学生的兴趣分层设置学习小组，实现动态化教学。这个过程中，教师要提醒每一个小组的组长合理组织本组成员积极配合，按时完成阅读课文的学习任务，且尽量使每一个学生都有展示自我的机会。
        2.3 课上与课下分层教学
        课堂教学在初中英语阅读教学中起着至关重要的作用，是分层教学的重要环节。具体而言，在课堂上，首先，教师要通过提问和与学生交流了解学生的学习积极性和对基础知识的掌握情况，并针对学生的反馈进行总结；其次，教师在进行课文讲解时，必须有针对性，区分对待不同难度的题目、不同层次的学生及不同小组成员的学习目标等；最后，经过一段时间的学习后，教师要进行阶段性总结，并对小组成员重新分组，从而确保小组分配的合理性，以充分调动小组成员学习的主动性和积极性。阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，仅仅依靠课堂的讲解很难取得理想成效，还需要教师合理设计课外分层阅读教学。例如，在课下，教师可以根据学生课上的表现及反馈布置作业，对基础知识掌握薄弱的学生，教师应设置一些趣味性较强、比较容易的题目，以增强他们的学习兴趣，提高他们学习英语的自信心；对于基础知识掌握较扎实的学生，可以设置一些开放性的作业，增强他们自主探索的意识，提高其创新思维能力。
        2.4 采用多媒体网络技术辅助教学
        分层阅读教学与传统教学相比，虽然能够激发学生阅读的积极性，提高学生的阅读效果，但是同时也增加了教师的工作量。为解决这一问题，教师可以采用多媒体网络技术辅助教学，提前制作好不同的教学备课模板，然后在此基础上针对不同的学生制订专门的培养方案，这样就会大大减少工作任务量，提高教学的效率。教师还可以通过多媒体对教材中的重点、难点内容进行不同程度的细化讲解，将阅读材料的文化背景通过视频和图片等呈现出来，从而激发学生阅读的积极性，提高阅读教学的效率。此外，教师可以通过智能化教学平台辅助教学，对不同层次的学生设置分层作业，并通过智能题库进行多维度、多层次精准批注，便于学生和教师得到及时、精准的反馈。
        3 结束语
        在初中英语阅读教学中运用分层教学时，教师必须综合考虑多项分层依据，以学生为中心，有效的运用小组合作模式，并针对不同层次的学生分别在课上和课下制订有针对性的教学计划。为了提高教学的效率，教师应该采用多媒体辅助教学，以激发学生学习的积极性。
参考文献：
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[4]刘舒婷,张瑞,周静梅.初中英语课本插图在阅读教学中的有效应用策略[J].文教资料,2017(13):237-238+199.
[5]郝朝霞.教学策略,“撬动”教学效率的支点——略论提升初中英语阅读教学效率的有效策略[J].课程教育研究,2017(14):118.