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浅谈优化初中语文文言文教学的有效策略

发表时间：2020/12/24 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：姜传霞

[导读] 在新课改背景下，就如何高质量开展初中语文文言文教学，已经受到不少语文教师所关注。然以现阶段初中语文文言文教学的真实情况来说，其中所存在的问题也很多，如学习氛围营造不够，学习兴趣不足等。对此在初中语文文言文教学中，教师应善于探究良好的解决对策，来落实对其中问题的解决，从而使初中语文文言文教学质量能够得到充分提高。

姜传霞安徽省滁州市第八中学安徽滁州 239000
【摘要】在新课改背景下，就如何高质量开展初中语文文言文教学，已经受到不少语文教师所关注。然以现阶段初中语文文言文教学的真实情况来说，其中所存在的问题也很多，如学习氛围营造不够，学习兴趣不足等。对此在初中语文文言文教学中，教师应善于探究良好的解决对策，来落实对其中问题的解决，从而使初中语文文言文教学质量能够得到充分提高。
【关键词】初中语文；文言文教学；学习现状；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-079-01

        引言
        文言文的文体种类较多，其中包括策、诗、词、曲、八股和骈文等。初中范围的文言文较为简单，教材也比较适合初中生的理解能力，在初中阶段采用科学的方式对学生进行文言文知识的传授，有助于学生的自身发展，能帮助学生树立正确的三观，最终达到提升学生语文素养的目的。
        一、初中文言文教学的现状
        （一）教学模式落后单一
        随着国家开展素质教育以来，课程改革不断推进，以学生为主体的理念逐渐受到重视，传统的教学模式已经无法满足实际需求。但当前初中语文的文言文教学方式仍然较为单一落后，教学方式没有创新性，传统的填鸭式教学依旧存在，导致学生的主体地位不够凸显，教师教学过程也较为艰难，且教学效果不够理想。教师没有充分采用新型教学方式进行文言文教学，对于文言文的讲解也仅仅讲授文章的意思，对于文言文的出处、描写的具体典故等方面的内容，并没有具体地讲授，因此文言文的课堂教学整体显得比较枯燥，课堂氛围较差，直接影响学生的学习效率。
        （二）学生方面
        学生是教学活动的主体和直接感受者。在教学过程中，只有当学生的积极性和主动性被充分调动起来，才能形成有意义学习，教学效率也才能够得到提升。目前来看，影响当前初中生文言文学习的来自学生自身的障碍因素有以下几个方面。第一，初中生的年龄和阅历限制了他们的认知。文言文的重要性，课程标准说了不算，教师说了也不算，只有学生自己深切体会、深刻感受到其重要性，才能发奋图强。初中生由于年纪较小，阅历较浅，他们既无法从历史的高度认识到文言文的重要性，也没有办法从现实需要认识到文言文的实用性，因此也就无法从内心深处激发其学习的激情。第二，学生普遍对于“快乐学习”存在一定的误解，且这种误解很容易造成学习者对于自身学习任务的推卸。不知何时起，在社会上有一种“只有不会教的老师，没有不会学的学生”这样的“极端”说法，我们通过学习多种学习理论后发现，该说法的理论源头最有可能是对于布卢姆的掌握学习理论的断章取义和片面化认识。况且，学习本身就是从已知走向未知，走出舒适区的过程，怎么可能确保学习者一直是快乐的？如果非要说学习是快乐的，那便是在经历阶段性学习并经过一定的检测得到“学有所得”的信号后的短暂成就感带来的快乐感了。

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        二、初中文言文教学的对策
        （一）创新文言文教学模式
        教师只有顺应新时代的要求，转变教学理念和教学方式，学会创新文言文的教学模式，这样才能激发学生的学习兴趣，指导学生提升学习质量，提高自身教学水平和质量。因此教师在进行文言文备课时，应认真研究课程改革的要求，深度挖掘教材，并结合课改要求和学生的实际情况创建新型的文言文教学方式。教师需要找准教学定位，充分发挥学生作为课堂主体的作用，将文言文教学内容和现代教育装备有效地结合在一起，进而使学生全身心地投入到学习过程中。例如在教授统编版九年级上册语文《湖心亭看雪》这篇文章时，教师可以在备课期间充分感知这篇文言文的意境，分析文章的内容和结构，有针对性地设计教学方案。在讲授这篇文章时，教师可以从文章写法和思路进行讲解，在课前给学生播放几张带有雪的优美图片，引起学生的注意。在后续的讲课过程中，也可以结合舒缓的音乐，让学生深入感受陶醉于雪景中，进而实现教学目的。
        （二）引导学生体验
        体验为强化学习成果的一种有效途径，以体验的方式来学习语文文言文，不但利于促进学生对语文文言文内容的有效理解与分析，还能够提高学生的诵读水平，使学生能够在阅读语文文言文时，注意抑扬顿挫，将语文文言文的语感充分读出来。所以，在初中语文文言文教学中，教师务必要注重引导学生进行体验，积极引导学生参与到文言文体验之中，使学生能够不断深化自身的理解，在此过程中，学生的文学底蕴，以及理解能力等均能够获得提升，从而推动学生获得长远进步与发展，为学生今后的语文学习铺垫好扎实基础。另外，在学生体验过程中，教师务必要给予学生自主体验的空间，不可对学生予以过分干预，虽说指导是必要的，但教师在进行指导时，也务必要掌握指导的“度”，绝不可过分干预，致使学生主观能动性得不到发挥，且想象水平也未能够得到体现，所以，这一点应受到初中语文教师的高度重视。
        （三）注重迁移对比
        学生对语文文言文的掌握情况，应以学生运用语文文言文的能力为判断依据，若学生能够良好的运用语文文言文，那么则代表学生充分理解了语文文言文，而并不是指对其予以浅显认识，亦或是只停留在通顺阅读的层次上。同时在初中语文文言文教学中，教师还应重视培养学生迁移对比的能力，使学生能够善于分析文言文中所包含的问题，而后去解决其中所包含的问题。对此，就要求初中语文教师对学生开展迁移训练，针对语文文言文内容来进行迁移，该迁移主要是以思想层面为基础，并且还需充分帮助学生去探析语文文言文的一般规律，切实提高学生语文文言文阅读水平，促进学生理解文言文词义，进而使学生推断词义的能力可得到提高，从而使初中学生语文文言文学习水平能够获得有效提升。
        结束语
        总而言之，在开展初中语文文言文教学时，教师应善于采用良好的教学模式，积极为学生创设良好的学习氛围，以激发学生文言文学习兴趣，提高学生文言文学习主动性，从而实现教学目标。
参考文献
[1]冯现娟.初中文言文教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育,2019,5(24):136+140.
[2]富映文.浅谈初中文言文的几点体会[J].福建茶叶,2019,41(11):271.
[3]徐艳阳.初中文言文教学如何出彩生姿——基于语文核心素养的视角[J].佳木斯职业学院学报,2018(12):97-98.