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浅谈数学课堂教学的有效性王美群

发表时间：2020/12/24 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：王美群

[导读] 沿着四年新课程改革的足迹一路追寻，我们真切地感受到了数学课堂的生机与活力，看到了学生学习方式的明显变化，看到了课堂教学中的师生互动、学生的探究与争鸣。给小学的数学课堂赋予了新的活力。但是，冷静下来思考一些课堂教学的现象，在自主合作、探究的热闹场面的背后，也折射出许多的层性化与形式化的现象，课堂教学的无效与低效问题使新课程改革遭遇到了最大的挑战。如何避免课堂教学的低效，甚至无效，提高课堂教学的有效性

王美群罗城仫佬族自治县第二小学 546400
【摘要】沿着四年新课程改革的足迹一路追寻，我们真切地感受到了数学课堂的生机与活力，看到了学生学习方式的明显变化，看到了课堂教学中的师生互动、学生的探究与争鸣。给小学的数学课堂赋予了新的活力。但是，冷静下来思考一些课堂教学的现象，在自主合作、探究的热闹场面的背后，也折射出许多的层性化与形式化的现象，课堂教学的无效与低效问题使新课程改革遭遇到了最大的挑战。如何避免课堂教学的低效，甚至无效，提高课堂教学的有效性问题？重新让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。本文试用教学有效性的一个隐喻“穿越桔子林”活动，来探讨课堂教学的有效与低效问题。
【关键词】小学数学；课堂教学；教学案例
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-246-01

        （穿越桔子林活动：第一要看速度。看谁穿得快，从起点到终点第一个到达目的地，这是比速度；第二看谁摘的桔子多（收益），穿越这片桔子林的同时要摘桔子，你不能两手空空到达目的地，没有什么收益；第三看谁身上的伤口少，在这个过程当中，桔子的刺可能会刺破你的皮肤，所以达到目的地的时候，还要看你身上的伤口多还是少。用这个思路来思考教学的有效性，就是要从三个维度来考察：一个速度，一个收益，一个安全（延续性）。）
        案例一：在学习“平面图形的周长”一课时，教师是这样来设计教学过程的——学生齐读周长的概念三遍，然后教师提问学生“你们知道老师为什么叫你们读吗？”学生鄂然，课堂一下从“沸点”到了“冰点”，教师耐心等待，下面仍鸦雀无声，看看五分钟已过去，教师慌忙宣布，让你们读是为了让你们认识它，并记住它。接着老师用手在空中画了一个虚圆，并对学生说“这就是圆的周长”，然后教师让学生用手比画出自己的腰围、头围的周长，并让学生在草稿纸上画周长，学生在本子上随意乱画，场面很热闹，但是具体画了什么？正确与否？教师只是随口说说，既没有用手比画，也没有在黑板上板书加以讲解。有的学生却摆弄起手中的笔来，不知要画些什么？到此，时间已过去了30分钟了，接着老师总结到：封闭图形一周的长度，是它的周长。也没强调什么叫“封闭”。接着学生做课本相关练习，结果漏洞百出，此时已接近下课，弥补已来不及了，这堂课的有效性就大打折扣了。
        案例二：上“有余数的除法”一课时，教师先是联系课本的教学情境图，用在黑板画圆圈的办法，一路带领着学生认识什么是商，认清什么是余数。

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然后在黑板上板书竖式除法的计算，教师一边仔细地讲解计算过程，一边叫学生用手指跟着比划每一个步骤。最后让学生做相关的练习。教师的教学过程逻辑性严密，但整节课从始至终，都是教师带领着学生学习，学生的主体地位被教师替代，学生在较短的时间里学到了不少的知识，但却缺少了自主探究、合作交流的情感体验，没有享受到学习的乐趣与欢快，不利于良好的学习习惯的养成，从而没有确立终身学习的意识，这样的课堂教学的有性还是欠佳的。
        案例三：“百分数的意义及写法”一课，教师课前就组织学生调查生活中的百分数，并在课堂中创设了一系列生活化的数学情境：如让学生观察农民收成表，帮助林场管理员解决种树问题（求成活率），比一比在规定时间内谁完成百分数的书写多，并用百分数说说完成的情况，由百分数猜出同学完成的题数，再由完成的题数猜出完成的百分数。还设计了“石头剪子布”的游戏，用百分数表示你赢的百分率，让学生在玩中感受到了百分数的魅力。然后论论你所收集的百分数所表示的意义。接着让学生上台板演百分数的写法，并及时纠正错误。还通过对比练习让学生自己总结出分数与百分数的联系与区别。这节课内容繁多，但学生始终保持着高涨的情绪，下课时还意由未尽，带着笑声离开课堂。这样的教学可以说是一节效率比较高的课堂，实现了新课标中三个维度的和谐统一，即：情感、态度与价值观的三维统一。体现了“让学生在生活中学习数学，在快乐中体验数学”的新课程理念。
        纵观三个案例，结合“穿越桔子林”的隐喻来浅谈教学的有效性：
        案例一，教师先入为主，一厢情愿，对学生来说知道为什么？比知道是什么更重要，教师惯于用自己的理解去取代学生的理解，认为这么简单的问题只需要蜻蜓点水即可，不必要深化。就像热闹的桔子林，场面热热闹闹，学生却不明确要干些什么？怎么干？结果是两手空空，毫无收获。案例二，课堂严谨殷实，却忽视了课堂的生成性，使学生的思维跟着老师的思维走，牵制了学生的思维，学生只能照葫芦画瓢，扼杀了创造性思维的培养。虽然果实满筐，却失去了亲自去体验的机会，学生非但没有收获的快乐感，而且会觉得身上那满筐的桔子只是一种负担，结果伤痕累累。久而久之，学生就会失去对数学学习的兴趣，不利于良好学习习惯的养成。案例三，教师创设了大量有用的、有趣且生活化的学习情境，使学生在具体的情境中不仅学到了数学知识，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受到从事数学学习活动的喜悦，同时感受到成功的快乐，筐里那累累硕果就是他们在桔子林里举行的游戏比赛中荣获的奖品。今后，他们还会兴趣盎然的去采摘这些果实，而且毫无半点损伤，即没有感到疲倦。这样的课堂真正实现了课堂教学的有效性，是一堂教学效率极高的课堂，值得我们学习。
        总之，课堂教学的有效性是我们追求的目标，它需要教师教学活动的设计能力，对课堂生成的驾驭能力。但愿我们平时能注意传统与现代的结合、内容与形式的结合，让学生在得到收获的同时，使数学学习情感受到最小的损伤，从而提升数学学习的延续性，使数学课堂教学更精彩、更有效。