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情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究

发表时间：2020/12/24 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：彭小娟

[导读] 在小学英语教学中，所谓的情境创设就是指，教师在教学中借助一定的手段结合实际的教学内容为学生创设虚拟的场景或景象，让学生在知识探索和掌握的过程中融入到情景中降低难度，深化体验。

广东省韶关市仁化县田家炳小学广东韶关彭小娟 512300

摘要：在小学英语教学中，所谓的情境创设就是指，教师在教学中借助一定的手段结合实际的教学内容为学生创设虚拟的场景或景象，让学生在知识探索和掌握的过程中融入到情景中降低难度，深化体验。所以，在当前，小学教师在开展英语阅读教学的过程中就可以加强情境教学法的运用，使得最佳的教育效果得到实现。
关键词：情境教学法；小学英语；阅读教学；应用
         前言：在英语阅读教学开展的过程中，最终的教育目的就是帮助学生累积语言知识，带动学生的语言能力得到提高。但在教学的开展中要想达到预期的教育目标，语言环境和氛围的创设则是不可或缺的。这样才可以带动学生语言能力的发展，使得学生获取到更多。所以，教师在教学开展的过程中就应该结合学科的特质加强情景创设，达到理想中最佳的课程效果。
         一、情境教学法在小学英语阅读教学中应用的必要性
         众所周知，在语言知识学习的过程中，语境的创设是不可或缺的，可以让学生的语言能力得到发展、语言技能得到掌握，是带动学生语言发展的基本要素[1]。所以，在英语阅读教学开展的过程中，要想达到理想的教育和培养效果，教师就一定要将情景创设作为突破口，调动学生在学习中的各项感官，凸显学生的主体性，使得最佳的课程成效得到展现。至此，在当前的教学中，在素质教育和新课改的导向下，教师在教学中就应该凸显学生的主体地位，应该站在学生的角度下对课程中的情景进行多元的设计和构建，将语言知识的学习放置在具体的生活情境中，从而在无形中锻炼学生的语言能力和口语交际能力，让教学的开展更加符合学生当前的思维和认知特点让学生在知识获取中更易接受，促使教学的开展变得更加高质和高效。
         二、情境教学法在小学英语阅读教学中应用的对策研究
        （一）立足教学内容，激活情境创设
         在小学阶段的英语教材中，其中每一篇的内容都是经过作者精挑细选的，蕴含着非常多元的内容，是教师在情境创设中可以选择和利用的[2]。教材内容在设置的过程中紧贴小学生爱表演、爱唱爱跳、善模仿、善表现的特点等。所以，教师在课程情境创设的过程中首先就应该加大对教材的利用，应该将教材内容作为出发点对课程情境起到激活的作用，使得学生在学习的过程中可以入情入境，带动学生的英语阅读效果变得更好。例如，在讲解《At the zoo.》一课的过程中，本节课需要学生掌握动物的单词，如Elephant, panda, giraffe。但假如教师只是引导学生机械的对单词进行背诵，就会降低学生的学习趣味，并使得学生在单词掌握的过程中出现混淆的情况。所以，教师在教学开展的过程中就可以为学生创设动物园的场景——“One day tour of the zoo”。在情景创设的过程中，教师可以将动物图片和单词放置在黑板的不同位置上，并在动物之间画上路线。

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在情景创设之前，教师可以带动学生：“Today we are going to the zoo for a day tour. Now we are going to come with our teacher!”在情景中就可以带领学生按照路线认识动物及英语单词，让学生在情景中深化体验。这样就可以使得学生在单词掌握的过程中更加生动和有趣，避免在以往学习中的枯燥和乏味，使得情景创设的效果变得更好。
        （二）善用现代技术，拓展情境创设
          伴随着信息技术和教育领域的深度融合信息技术逐渐的成为教师在教学开展中必不可少的方法和手段。信息技术具备较强的功能性，是集声、色、形为一体的，在教学的开展中，在情境创设方面有着非常大的优势。所以教师在教学的开展中，也可以加强现代技术的运用，使得情境创设的效果变得更好。例如，在讲解《What’s your favourite food?》一课的过程中，教师就可以引入有关于中西方饮食文化差异的文章，让学生进行阅读。在此过程中，可以将一些图片插入到文本阅读当中，辅助学生的理解。在后续中，教师就可以对学生进行引导：“What is the main content of the article?”“What are the differences between Chinese and Western favorite foods?”引导学生进行阐述。在后续中，教师可以找寻到外国电影在就餐时有关于最喜爱电影的片段，让学生在观看后尝试配音。借助这样的方式使得学生的语感和语言能力得到锻炼，使得情景得到创设。
       （三）借助体态语言，引导情境创设
         在教学开展的过程中，教师也应该善用自己的体态语言，对情景的创设起到辅助的作用。例如，在学习有关于动作相关的内容时，教师就可以在课程中随机的为学生播放不同的表情，让学生根据大屏幕呈现的表情变化自己的表情，看谁可以跟随住节奏。如sad、smile、cry、laugh等。可以选取学生到讲台前进行表演。借助这样的方式对整个课程的氛围起到一个调节的作用，使得学生在学习的过程中可以入情入境，使得理想的课程成效得到达成。
       （四）引入趣味游戏，丰富情境创设
       小学生对于游戏的喜爱是与生俱来的。所以，教师也可以在课程中投入所好，加大游戏情境的创设，让学生的学习兴趣变得更加浓郁。例如，在讲解《How tall are you?》一课的过程中，在掌握，身体部位相关的内容时教师在教学的开展中就可以为学生引入游戏——“You mean me to do it.”教师在教学发出指令，让学生按照指令指出自己的身体部位，使得情景的创设效果更好。
          结论：总之，在小学阶段的英语阅读教学中，教师在教学中加强情景创设是非常重要的。可以深化学生的学习体验，降低学生的学习难度，使得学生在学习的过程中展现积极性和主动性，让理想的课程效果得到达成。所以，教师在此过程中可以立足教学内容、善用现代技术、借助体态语言、引入趣味游戏等，使得最佳的教育成效得到展现。
参考文献：
[1]宦晶晶. 浅谈阅读教学在小学英语教学中的应用[J]. 小学生(下旬刊),2020,(10):27.
[2]关开方. 提高教学质量的有效途径[J]. 小学科学(教师版),2020,(10):96.
[3]杨玉婷. 小学英语绘本阅读教学策略探究探微[J]. 文理导航(下旬),2020,(11):68.