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浅谈英语阅读教学的有效性

发表时间：2020/12/24 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：鲍艳

[导读] 阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径，长期来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。

湖北省十堰市第二中学，湖北十堰鲍艳 442000

摘要：阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径，长期来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。在阅读教学中，教师应该改变观念，以学生为主体，教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前做有效的导入，采用问题教学模式，有效的设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以及巩固，同时扩大课外阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。
关键词：英语阅读教学；有效性；语篇教学法；教学习惯
          引言：
          教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。
         一、英语阅读教学中存在的问题
         1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
         2.受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
         3.教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
         4.阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
          二、提高阅读教学有效性的策略
        那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？
        第一、必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。因此，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可。略读可以运用以下技巧：(1)印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、等。(2)阅读文章开头的第一二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格等。(3)阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词等。寻读可运用下列技巧：(1)利用材料的编排形式。(2)利用章节标题和说明。(3)抓关键词或与关键词相近、相反的词。

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猜词可运用下列技巧：(1) 根据上下文提供的内容猜测；(2)根据语法结构猜测；(3)根据构词法猜测；(4)根据定义、解释猜测；(5)通过对比关系来猜测
        第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性。如果我们把语言基础知识从它的载体(篇章)上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木无源之水。这无助于提阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部再到整体进行阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句整段阅读，达到对全篇文章的正确理解让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想层次结构行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文理解总体—部分整体的教学模式。
         第三在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测检验预测再预测的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；确定学生对文章基本事实的理解；降低难度；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
         The?main?idea?of?this?text?may?be---
         Who/?where/?when/?what/?why/?how---
         According?the?passage?which?of?the?following?is?NOT?a?statement?
         后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如
         The?author?believes?that----
         The?author?implies?that---
          第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如；阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题还可以当作书面表达要求学生进行改写续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成课外阅读，能拓宽学生的创新视野。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。
         总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成套科学的教学习惯，持之以恒。