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浅谈小组合作学习模式下小学英语教学方法

发表时间：2020/12/24 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：吴小艳

[导读] 合作学习的教学方法的兴起与1970年代美国，随着时代的不同要求，合作学习的教学方法已逐渐应用于日常教学中，这种新的教育理念也为我国的教育带来了新的活力，近些年来，随着新课程标准改革的进一步深化，教学过程中越老越强调学生在学习中的自主性和合作性。

湖北省十堰市竹溪县泉溪镇中心学校吴小艳 442325

摘要：合作学习的教学方法的兴起与1970年代美国，随着时代的不同要求，合作学习的教学方法已逐渐应用于日常教学中，这种新的教育理念也为我国的教育带来了新的活力，近些年来，随着新课程标准改革的进一步深化，教学过程中越老越强调学生在学习中的自主性和合作性。
关键词：小组合作学习；小学英语；教学方法
          前言：小组合作学习方法是一种以学生为主体的自主学习方法，老师起带头作用，发挥领导作用，激发学生的积极性，让学生积极学习，不仅能，提高学生学习的能力，也可以提高学生个人的素质和性格，这与学生年龄,心理特点等方面的差异相符，因为小学生有着思维和发展的年龄，所以应用合作学习方法在小学英语教育中是很有必要的。
          一、小组合作学习模式下小学英语教学现状
          自引入合作学习教学法以来，教师们可以学习的理论成果已经非常丰富了，但实际教学时却受到各种客观因素的影响，教学水平参差不齐，目前主要的现状问题有例如学校落后的教学设施跟不上，可以运用新的教学方法的师资力量薄弱，小学生的学习自我意识差，自律能力差等，英语属于外来语言学习，没有良好的语境氛围等等这些因素通常会使课堂活动适得其反，无法取得良好的效果，甚至有些教学任务都没法按时完成。
           二、小组合作学习模式下小学英语教学策略
        （一）教师说明学习目标，明确小组合作学习中学生的学习方向
         教师在英语课堂中，进行分组小组合作交流学习之前，应该要向学生明确指出本节课程中的学习目标，学习任务，让学生思维意识中明确的知道怎么去学习这节课，学习完本课程的内容以后，能够达到什么样的效果，这是教师正式上课前需要给学生强调说明清楚的点。例如准备学习《Children’s Day》这一篇教材时，教师在课堂正式开始前，向学生阐述清楚教学目标：“同学们，今天学习的课文中，大家本节课的主要任务是，第一点是在上下文中正确使用和默写此单元的核心词，cinema ,museum, zoo, song， have a party。第二点是能综合运用句型介绍儿童节的活动。第三点是能表达儿童节的节日祝愿，第四点是初步了解世界各国的儿童节，以上就是本单元的所有任务了。”教师这样的将教学任务说明，学生在交流合作中也知道自己的学习方向，在学习时能够快速的去学习知识点，比如；学习《Children’s Day》教程时，快速掌握词汇cinema ,museum,zoo,song,have a party和句型：Our classroom looks beautiful.In the morning,we have a party.Happy Children’s Day!On Children’s Day,I can….等等，这样的教学中，教师发挥掌控局势的领导作用，学生能够高效的学习，一举两得，所以教师给学生讲课前明确相关的学习任务和学习要求，对学生的方向起指导作用，具有十分重要的意义。

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         （二）教师指导小组交流合作，提升学生的学习兴趣
         随着新课程标准的改革，合作学习活动成为小学英语教育课堂必不或缺的一个环节，在学课时合作的活动设计有助于鼓舞学生对英语学习的兴趣，更轻松地进入英语整节课堂的学习气氛中，教师可以在上课时让学生们做一些与课文材料相关的趣味性的＂热身＂运动，这里所提的热身运动没有固定的教学模式，主要是根据课文内容的实际情况教师来选择，合作学习的方法多种多样，比如上课时教师可以给出一些有关本节课文的插图材料鼓励学生预测课文讲的主要内容或者让学生根据阅读目的和小组同学讨论课文有关的话题再或者让学生们收集与文章有关的背景知识，但前提是教师留给了学生充足的独立思考的时间，学生们会产生自己学习的问题，并且在小组中愿意分享出来，这样就会达到有话可说、有理可讲最终达到合作，讨论的目的。例如：学习《I am more outgoing than my sisiter?reading》教材中的一部分，课堂上教师介绍了文章的三个人物jeff、huanglei和mary smith，让学生们分组讨论人物的关系并且帮助学生引出好朋友这个话题，然后考察学生们预测全文的内容，激发学生的学习兴趣，发挥想象力，这是合作交流教学法的重要作用。 
        （三）师生深入讨论学习，促进学生英语思维能力提升
         合作交流学习后，教师就需要深入的引导学生学习文章的最后一部分了，这是学习中最重要的一部分内容了，也是不可忽视的一部分，是考察学生思维逻辑能力的内容，采用师生合作活动目的是帮助学生们巩固新知识更好的消化吸收教材的内容，在学生完全理解教材文章主旨大意的基础上，教师设计出具有创新性的相关问题，让学生将所学知识转化为技能，以实现质的飞跃，从而激发学生对学习的兴趣并培养他们的创造力和合作精神，教师在这一环节可以设计各种各样形式的活动，例如根据教师黑板上的板书或教师给出的线索去尝试分组复述，例如学习《I am more outgoing than my sisiter?reading》教材最后的一部分时，教师提问：“请同学回答文章的三个人物jeff、huanglei和mary smith 对于朋友的看法”，不同的学生会有不同的回答，师生一起深入讨论，共同学习进步，最终促进学生的英语思维能力的提升，这就是运用合作学习教学法的意义所在。
       三、总结
        将合作学习应用于小学英语教学中，小组成员有明确的职责分工以完成常见任务，组内的成员积极的配合，积极主动的先完成自己需要完成的任务，再参与到集体的工作中，帮助其他成员共同完成任务。这样大家相互配合，相互帮助，为了一个共同的目标，以积极的态度达到共同的提高，在新课程标准下改革中，学生积极合作，互帮互助，充满兴趣的去学习，是教师采用合作交流法十分成功的表现，能够增强学生的学习积极性，培养出学生英语学习思维能力的基础，为以后的学习生涯打下坚实的基础。
参考文献
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[2]林芯羽.如何在小学低年段有效开展四人小组合作型同伴阅读教学——以英语戏剧表演课为例[J].英语教师,2020,20(10):127-129.
[3]张桂香.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].课程教育研究,2020(20):127.
[4]王丽春,杨硕.小组成绩分工法在小学高年级英语复习课中的运用[J].南京晓庄学院学报,2020,36(02):27-32+50.