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高中英语教学中深层阅读能力的培养策略

发表时间：2020/12/24 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：乔香娜

[导读] 在新课改对高中英语教学提出要求后，英语教学过程已经发生了重大改变，从以往注重学生学习成绩转变成培养学生语言应用能力。

河南省鹤壁市外国语中学乔香娜 458000

摘要：在新课改对高中英语教学提出要求后，英语教学过程已经发生了重大改变，从以往注重学生学习成绩转变成培养学生语言应用能力。在培养学生英语语言应用能力时，阅读教学成为英语教学中的重要组成部分，在培养学生阅读能力的同时，能够促进学生掌握更多的语言知识，进而提升语言应用能力。
关键词：高中英语；深层阅读；阅读能力；培养策略
          学生英语阅读能力成为当前英语阅读教学中的重要培养目标，也是新课改对英语教学提出的要求。通过英语阅读教学，学生的阅读能力提升后可以阅读各种文体的文章，还能够在阅读的过程中提取出重要的信息，并通过思维加工达到有效理解，在解决相关阅读问题的同时提升解决问题的能力。因此，在高中英语教学中要注重学生深层阅读能力的培养，而如何培养成为教师不断研究的课题，以下内容针对学生深层阅读能力的培养策略进行了研究。
          一、阅读教学模式应有效创新
          英语教师在培养学生深层阅读能力时，应保证学生能够自主参与到阅读中去，才能达到阅读教学的培养目标因此，在培养过程中应注重学生阅读兴趣的激发。以往阅读教学中存在较多的激发学生阅读兴趣的手段，但是长时间应用后会降低学生的参与兴趣，因为太过熟悉而缺乏新鲜感。因此，教师应创新阅读教学模式，利用全新的教学方法吸引学生的注意力，进而产生积极阅读的思想意识，在认真投入阅读的过程中达到深层阅读能力培养的目标。
         例如，在学习北师大版高中英语中的《beijing opera》知识时，教师在引领学生阅读此篇文章时，应注重学生阅读兴趣的培养。当下的学生并不喜爱京剧，而是对流行歌曲非常热衷。在阅读此篇文章时要达到激发学生阅读兴趣的目的，具有一定的难度。因此，教师应创新“激趣”手段，应用全新的方法吸引学生阅读本篇文章。教师利用经典的并受到大家传唱的京剧作为课堂教学的开场白，比如《说唱脸谱》，教师可以在互联网中下载演唱者的表演视频，并在课堂中进行播放，然后让学生表演说唱脸谱中提到的人物的表情与动作，还可以在模仿的过程中让学生表达出对人物的理解，再利用提问的方式“这些人物为什么要用京剧的表现形式而不是采用流行歌曲的方式呢？”，让学生针对这种开放性的问题开动脑筋，并且提问的内容融入了学生喜爱的流行歌曲，学生会思考要表现古代人物也可应用流行歌曲，可是却偏偏利用京剧能够将人物表现出来。最后，教师再引入本节课的内容，让学生去了解“为什么京剧会成为我国国粹，并且表现人物时能够达到最佳的效果。”
          二、站在作者角度阅读文章
          教师在培养学生深层阅读能力时，可以站在作者的角度阅读文章，因为文章所表达出来的情感完全是受到作者思想所左右的。如果能够站在作者角度阅读文章，可以快速地理解文章内容，并达到挖掘出作者内心深处情感的效果。首先，引导学生判断出作者在创作此篇文章时所采用的写作基调。

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目前融入教材中的高中英语课文，以说明文为例普遍表现出作者的写作态度为中立或者是客观角度，而议论文所表现出来的作者写作态度属于多样化表明文章类型的不同，作者的写作态度与创作的文章基调也不同，学生在阅读课文时应仔细分析作者的态度，通过准确把握作者的感情基调达到理解文章的目的。其次，培养学生鉴赏能力。在当前教材中所融入的文章，大多数表达的是人生哲理及对生活的感受。教师在阅读教学过程中应培养学生鉴赏文章，在鉴赏的过程中感受英语语言的魅力所在，并且在感受的过程中会体会到作者的情感，进一步提升阅读能力。
          三、站在文章角度深入阅读
          教师在阅读教学中可以引导学生站在文章角度阅读，在阅读时对文章中的每个段落进行分析、理解、评价，挖掘出每段所表达的中心含义，在完成每一段的中心含义挖掘后实施组合，进而达到深层理解文章的目的。首先引导学生分析与解读文章结构。通过文章结构的掌握，能够有效地概括出文章所表达的中心思想，实现整体把握文章的目的。教师可引领学生从文章的标题入手，包括文章标题、大标题、小标题等，分析每个标题把握文章大意。如果文章内含有插图或者图表，应引导学生观察达到进一步了解文章。同时，教师还应让学生在阅读时注重文中含有的重点词汇与特殊字体，能够促进学生了解文章大致内容。其次，解读语意。引领学生详读文章时让学生在阅读中结合标题与重要词汇，进而对文章的重点内容进行理解，通过阅读中不断验证与改正的过程实现深层次的理解。最后，帮助学生解读文章语言。由于学生未能掌握阅读方法，教师在培养学生深层理解文章时，应注重阅读方法的培养，指导学生在阅读过程中可以利用符号做好标识，还可以利用文字做好笔记，能够让学生在看到标识与笔记时，加深阅读中对各种信息的印象，进而对文章产生深入性的理解。
         例如，在学习北师大版高中英语中的《rules of the game》时，教师在学生阅读时要指导学生标注出重点词汇或者是句子，帮助学生了解文章中的重点内容，掌握文章中的人物在描述游戏时所表现出来的情绪，进而达到理解文章内容的目的。
          四、站在读者角度阅读文章
          教师在指导学生阅读时，可以站在读者的角度开展阅读过程，让学生应用自己的知识技能去感悟文章，理解文章中所表达出来的情感及应用的表达方式。首先，教师应采取“激趣”手段激发出学生自主阅读的积极性，让学生在探究式阅读体验的过程中，提升学生的阅读能力。其次，利用合作学习的方式阅读文章，可以提高学生的协作能力及思维能力。最后，创设生活情境实现学生拥有良好的阅读情境，能够让学生在环境的感染下感知整篇文章，进而达到深度理解文章的目的。
         结束语：
          综上所述，高中英语阅读教学中要实现学生深层阅读能力的培养，应设计出有效的教学手段并落实在教学中，让学生积极自主阅读，并通过教师传授的方法理解文章表达而出的情感，实现深层理解文章内容，达到提升深层阅读能力的目的。
参考文献：
[1]熊佳.高中英语教学中深层阅读能力的培养[J].考试周刊,2017,(63).91.
[2]徐伟艳,金利玲.浅析高中英语教学中深层阅读能力的培养[J].中国校外教育（下旬刊）,2017,(7).86,100.
[3]王友莲.关于高中英语教学中深层阅读能力的培养分析[J].课程教育研究,2019,(37).62-63.