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初中英语阅读教学之我见黎胜兰

发表时间：2020/12/24 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：黎胜兰

[导读] 新课改环境下，初中英语阅读教学不应再局限于对文本的讲读，而是应该关注学生阅读过程中运用到的能力，以及运用这些能力读好本篇文本的过程，以及对同类文本的处理意识和方法的培养。

四川省资阳市雁江区第二中学黎胜兰 641300

摘要：新课改环境下，初中英语阅读教学不应再局限于对文本的讲读，而是应该关注学生阅读过程中运用到的能力，以及运用这些能力读好本篇文本的过程，以及对同类文本的处理意识和方法的培养。但初中生的语言学习方法，依旧要依赖形象思维与为主的学习方式，将零散记忆和整体训练结合起来。教师要运用好学生的非智力因素，响应新课改对课程改革的要求，做出对教学方式的革新，给学生两好的感官体验，让学生把对待学习的理性意识与感性意识结合起来。
关键词：初中；英语；阅读；教学
           引言：教师是课堂的构建者，引导学生进入学习状态是教学开展的基础。学生在阅读教学中能够得到的东西存在个体差异，对这种差异教师要做好调研，以充分调动每个学生的积极参与，把提升学生课堂参与性作为首要目标。
           一、初中英语阅读教学中存在的问题
          （一）对发音的纠正不够关注。传统拼读教学脱离语感已经是严重问题，没有语感支持的阅读教学会增加学生心理负担，他们往往也只能死记硬背的形式。这促使学生把大量的时间用在了并不利于语言能力发展的事情上对今后与语言学习的课程内容会有不良的影响。语言训练最佳时机也将会被错过，最终将影响学生的听说表达能力。
          （二）阅读教学缺乏对语境的设置，学生参与度和互动效果布不够理想。一节阅读课中，如果知识点太过零散，则会使学生感到无从下手。而教师对阅读效果的考查形式也十分死板，往往采用听写的方式，学生听写未能达标就会被惩罚抄写，这样不仅浪费了师生的时间，还打击了学生的学习积极性。
          （三）阅读教学过于孤立。阅读教学是为了培养学生的语言能力，尤其是对发音的教学，教师过分的偏重于对语义理解的教学，不注重在课堂上针对学生平均阅读素质进行提升教学。这样脱离实际应用性的教会，会影响语言教育[1]。
           二、初中英语阅读教学实践经验和思考
          （一）教师要做好对学生英语学习兴趣的培养。兴趣是学生参与阅读学习的前提和保障，脱离兴趣的学习会成为学生的负担，但学生的大脑也会处于高度紧张或极端自闭的状态使阅读教学的效率大大缩减，因此在阅读内容的引入或引导过程中，教师要关注学生非智力因素的参与，调动学生兴趣，以学生喜闻乐见的方式来做好新课引导，做好氛围营造和兴趣拓展。
           教师可以运用多媒体和互联网资源来对教学内容进行丰富的展示。

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            比如初一英语上册《Unit5Doyouhaveasoccerball》的教学，这一单元主要内容是人与物之间归属关系的表达与学习，单元内容以大量运动为依托，要求学生就有无各类运动器材进行问答，同时学习句型Let’s...和运动的形容词。对sectionA的教学，教师既可以营造比赛快要开始了，时间比较紧张，安排学生对自己喜欢的运动进行问答，并把情绪体现出来，
           比如：Doyouhaveaping-pangball？Yes，Ido.Doyouhaveabaseballbat.No,Idon’t.
           教师也可以利用英语国家的文化来引导学生关注中西方文化的不同，引起学生对两种文化进行对比探索的欲望，提升学习的主动性。比如Unit8Whenisyourbirthday?的学习，教师可以让学生关注到中西方不同文化和民族对历法的关注，西方的公历与农历在生日上的不同表达，甚至是藏历、佛教历法、傣族历法等，以此来丰富学生的认知。教师可以为学生提供中英双语版的阅读材料，供学生探索。
           教师也可以为学生提供一些拓展材料来供学生阅读，以让学生以轻松的心态和心情去选择自己感兴趣的材料来阅读，把英语阅读当成一种日常阅读的习惯。比如，初中生大都有一些自己喜爱的外国明星，他们都有自己擅长的领域，有的是体育明星，有的是歌手，有的是演员，有的是探险家，把这些人物的相关资料以英语文本或影像材料的方式进行呈现，使学生能够在兴趣的带领下更多的接触英语阅读学习[2]。
          （二）关注学生阅读思维的培养。阅读方法的培养首先要关注学生阅读思维的建立，阅读常考的题型有主旨题、细节题、推理题、猜词题、逻辑题。这些题型考察的内容对应了教学过程中学生所必备的基础、训练的要点和解题技巧。教师要把“不以词害意”的阅读思维传达给学生，在日常阅读教学中注意以常见阅读理解考察题型指导学生进行预习、复习，提醒学生不能陷入到单纯地词语积累与记忆中，不能妄想通过单纯地字词积累来获得读懂所有的文章的能力，要明确很多词语在具体的的语境中会有不同含义。
           例如，七年级上册Unit1Goodmorning!本课内容以问候语、礼貌用语为主，语言表达需要有相关的情绪做支撑，而不是随口说一句。这种情绪是有利于学生以语感为支撑来进行整体阅读的，也有利于学生对语句应用场景的把握，这要比淡出的学习词、句、段含义要更加契合实际，也能让学生把握住英语学习与生活之间的联系。
           结语：综上所述，阅读教学是以认识和实践相结合的过程为基础的课程内容。新课改背景下，初中英语教学应当以培养学生语感和应用能力为目标。在具体教学过程中，应尽可能的引导学生亲自参与动手动脑开发思维并适应社会发展需求营造生活对话场景，教师要为学生建立学习兴趣和获得丰富的体验提供条件和环境支持。教师要遵循语言教学规律的基础上，把握住学生的心理成长特点，依靠成熟的指导思想来开展教学。
参考文献：
[1]乔楠.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].科学咨询(教育科研),2020(09):260.
[2]李丽.初中英语阅读课有效教学的探究[J].海外英语,2020(16):217.