项佳丹
萧山区夹灶小学311247
摘要：在深度学习理论的引领下，教育工作者越来越重视教学设计。而将小学数学按照单元进行整体设计则能让杂乱的数学知识结构化，便于教与学的进行。本文将着重探讨小学数学单元整体设计维度和需要注意的问题，仅供参考。
关键词：深度学习；小学数学；单元设计；注意问题
前言
随着科学技术的发展，人类已然迈进信息时代。与工业社会相比，当前人们的思维方式、生活模式均发生了重大变化。深度学习即深层次的学习，要求学习者与所学习的知识之间产生互动，培养学习者的思维。在信息技术的支持下，学习科学领域和信息技术的渗透强度加大，不断影响着学习者获取知识、构建知识体系的渠道。
一、深度学习理论推动教学设计变革
深度学习的定义最早由美国学者费伦斯?马顿、罗杰?萨尔乔提出，后续学者们围绕深度学习做了诸多研究，比如2012年阿巴斯?萨德吉指出了影响学生深度学习的因素，包括学习目标、学习策略以及师生特征等。随后美国学者逐渐将深度学习的理论应用于实践活动中，例如AIR（美国研究协会）实施了SDL（深度学习研究）与DLN（深度学习网络）这两个项目，实践过程中，深度学习的目标渐渐明晰，即学生需要通过深度学习掌握学科核心知识，同时能与同伴进行良好的交流沟通，增强个人自主学习能力与合作学习意识，形成积极的学习态度。
相比之下，我国对深度学习的研究较为滞后，并且不论是理论还是实践，均处于探索阶段。何玲、黎加厚认为，深度学习的内涵是学生要理解学习内容，并在此基础上批判性地获取新知识，能够自主将新旧知识联系起来，学会灵活运用这些知识解决问题。张浩、吴秀娟研究了深度学习的特征：深度学习意味着知识体系的构建；深度学习强调旧知识的掌握与新知识的迁移运用；深度学习要求学习者具备批判性思维与解决问题的能力。虽然国内深度学习的研究理论与实践晚于西方国家，不过，相信随着国际学术交流的不断深入，国内关于深度学习的理论研究、实践研究也将获得进一步发展。
深度学习与教育教学工作密切相关，最终对应理论将作用于教学实践当中。就教学设计而言，其为学生的学习活动服务，因此要做好教学设计，必须站在学生的角度考虑。比如，在进行小学数学单元教学目标设计时，应综合考虑学生的发展需求，重视学生的计算能力、证明技能，同时有意识的发展学生的思维能力，促使其学会深度学习，逐渐形成数学思维，有能力自己解决数学难题。
二、基于深度学习的小学数学单元整体设计维度
下面以深度学习为着手点，探讨小学数学单元整体设计的维度把握。
（一）单元学理分析
单元学理分析是指全面分析单元知识结构以及学生的认知结构，呈现数学知识的完整形式，促使学生深入分析数学，提升学生的数学知识理解和掌握程度，培养学生的数学素养。进行单元学理分析时，必须解决这三个问题：第一，教材中每个单元的核心知识点要有一定联系，这样一来利于学生凭借已有经验学习新知识。第二，不同年级的单元知识要有一定联系。第三，不同学科之间的知识体系要体现完整性。利用单元学理分析，教师可以全方位理解教材的编排，其后激发学科特点，引导学生充分体验教材中的重点、难点，提高学生的认知能力。
（二）单元教学材料开发
教学材料的内涵非常丰富，不仅指教材，而且包含学生应用的各种学习材料，其可以被视为学生进行自主学习的主要依据。开发单元教学材料时，教师需要通过调研深入了解学生对学习材料的理解，同时认清学生对旧知识的掌握情况，以便于合理设置新知识的教学方式。总之，教师必须始终站在小学数学学科知识结构的角度，在单元知识与日常生活之间建立一定联系，并通过问题情境、游戏教学等方式激发学生的学习兴趣，让原本凌乱、复杂的数学知识成为特定结构，吸引学生自主学习，推动学生的全面发展。
（三）单元学情分析
实际教学中，常常可以发现这样的现象：教师对学科知识理解的非常透彻，但教学效果并不理想。究其原因，教师对学生的认知特点并不熟悉，也不了解学生的学习态度与学习动机。即使实施游戏教学、角色扮演等趣味性教学，依然无法吸引学生的关注。基于此，建议小学数学教师务必重视单元学情分析，毕竟只有了解学生，才能发挥指导者的作用推动学生的发展。一方面，教师应当借助问卷调查、访谈以及学科测试等方式，充分了解学生对数学的兴趣点、困难点以及数学知识的掌握情况，为学生制定对应的学习方案。
另一方面，教师应当通过课堂教学、课后作业等环节了解学生的思维特征，并以此为依据设计教学活动，提高教学效率和教学质量。
（四）单元学程设计
必须承认，教师的教学过程与学生的学习过程都有一定难度，要让这二者统一步调难度更大。对教师而言，要想让学生跟上教学进度，必须明确深度学习的原理，合理设计单元学程。进行单元学程设计时，教师应当以元素连续、内外关联和应用循环为基础，构建与学生情况相互匹配的教学模式，实现教学内容的结构性与层级化。借助单元学程设计，学生能在原本的能力水平之上有所进步，实现知识和能力的双向提升。
（五）单元教学评价
合理设计教学是做好教学工作的基础，其要求教师始终明确教学目的、教学内容以及教学方法、教学评价方式。其中单元教学评价就可以衡量教师的教学成果。那么应当如何在深度学习的指导下进行单元教学评价呢？笔者认为，教师应当了解学生、尊重学生，依据学生的发展阶段和性格、兴趣等进行评价，不断激励学生，促进学生的健康成长。具体而言，教师可以采用长期评价策略，比如，课堂教学中对学生的表现作出即时评价；定期组织作品展览活动，帮助学生树立深度学习的信心；引导学生在课堂上分享自己的学习收获，加强师生之间、生生之间的互动交流。总而言之，单元教学评价是教师了解教学成效的重要途径，必须将其重视起来。
三、促进深度学习的单元整体设计需注意的问题
（一）明确教师的角色，形成良好的师生关系
要想实现学生的深度学习，全面发展学生的思维与能力，必须改变传统教学模式，体现学生的主体地位。在课堂当中，教师需要明确自身角色，即由原本的课堂主导者转变为教学活动的组织者、学习资源的统整者以及学习过程的促进者、学习效果的评价者，教师要与学生共同努力、共同进步。唯有如此，学生才能一改以往被动学习的状态，在教师的引导与激励之下主动地学习新知识。可以说，新的课堂教学形态之下，教师与学生是合作者，拥有平等地位。进行单元整体设计之时，教师要重视与学生之间的互动交流，增进师生、生生间的关系。当然，这并不意味着要削弱教师的作用，整个教学活动当中，教师的角色也没有被淡化，反而向多元化发展。小学数学教师进行深度学习的单元整体设计，应始终明确自身角色，不断学习新的教学理念、教学方法，提升个人专业素养。
（二）促进教学资源的整合
所谓的教学资源，包含教材内容的所有相关知识。随着信息技术的发展，教师的教学手段越来越丰富。教师组织课堂教学时，需要将有助于教学进行的多项资源进行有机整合，促使学生更为迅速地获取知识。首先，教师应深入分析学生的学习材料，发现知识结构之间的联系，然后利用单元整体设计将数学单元的知识串联起来，注意新旧知识的高度融合。其次，教学活动本身具备动态特征，因此实际教学与教学设计之间常会存在出入，教师应依据学生的学习成果及时调整教学进度，让学生能够自主把握单元知识的核心理论，同时了解不同板块、不同学段知识元素的关联。此外，教师还应借助现代化教学手段来丰富教学内容、拓宽教学渠道、更新教学方式，激发小学生学习数学的主动性。
（三）有效把握深度学习目标与单元学评检测目标
深度学习可以被视为一种主动的探究学习，学生要在理解学习材料的基础上掌握对应知识，并会用不同知识点解决实际问题。基于此，深度学习目标至少应包含知识理解、知识深层次加工、主动学习意识的形成、解决问题等，最为主要的目标是培养学生的数学思维。数学思维的形成利于推动学生的深度学习，深度学习又可以帮助学生改善不良学习习惯，最终形成良好的思维品质。不过，要实现深度学习目标，教师需要做好打长期战的准备，毕竟学生之间差异较大，不少学生需要较长学段才能达到深度学习目标。与此同时，教师要看到学生发展的可能性，并将深度学习目标与单元学评检测目标结合起来，让学生通过每一节、每一个单元以及每一学期的学习成长，逐渐实现深度学习目标。
结语
总而言之，为了实现核心素养的培养目标，各个学科均需要重构教学设计，使每个单元之间存在逻辑关系。本文以小学数学单元整体设计为例，分析了其在深度学习视角下的维度与需要注意的问题，希望能为小学数学教育工作的顺利开展提供参考与借鉴。
参考文献
[1]何玲，黎加厚．促进学生深度学习[J]．计算机教与学，2005（5）：29-30.
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