王晶
云南省玉溪市易门县绿汁中学 651100
摘要：在新课程改革不断深入地背景下，当前在初中地理教学工作中教师要发挥出各种现代化教学模式的利用优势，实现在各项教学工作中体现出学生主体地位，激发主动学习的意识。而构建“先学后教，自主合作”新课堂则变得至关重要。教师应积极鼓励学生自主学习、合作学习，再依据学生现存着薄弱环节开展授课，提升教学针对性。因此，本文将围绕构建初中地理“先学后教，自主合作”新课堂为主题来展开分析，并提出促进初中地理教学工作开展的可行性对策。
关键词：初中地理；“先学后教，自主合作”；新课堂
前言：
在素质教育背景下，对初中地理教学工作提出了新的要求和考验，需要教师在实际授课过程中培养学生的主动学习意识，致促使学生形成良好地理核心素养。教师则要转变自身的教学角色，优化教学过程，激发学生主动学习意识。也要以一种正确的眼光看待当前地理教学工作中存在的问题，落实反思以及总结教学经验，实施“先学后教，自主合作”教学策略。让学生改变以往被动学习状态，迎合新课改提出的各项要求，促进地理教学质量的显著提升。
一、构建初中地理教学情景，激发学生学习欲望
为了给学生构建“先学后教，自主合作”的新课堂，教师应创设良好的教学情景，激发学生的学习欲望。在新课程改革不断深入地背景下，教师应改变传统教学形式，要体现出学生的主体地位，让学生将自身价值和优势全面展现出来。对于初中地理学科来说，是较为复杂系统的，并且各种知识点专业、抽象，学生在学习时难免存在着各种薄弱环节，如果学生缺乏地理学习兴趣，那么，很难促进后续教学工作的有序开展，而教师应针对当前学生现存的问题来调动其学习热情，创设合理教学情景，深入地理解和掌握重点知识。
例如，当教师带领学生共同学习和我国临近的各地区和国家等重点知识时。教师应以介绍东南亚、日本、俄罗斯等国家为教学重点，实现在授课过程中发挥出多媒体技术利用优势，播放各种视频和图片，以此来全面展现出各个国家的文化、风土人情、地理位置。通过展现出上述内容会让学生对各个国家有着一定认知，再采用动画以及视频的形式刺激学生感官，激发学习欲望，像，为学生展现出日本的动画、美食、服装等，并将日本产业和我国的相关产业对比分析，从而构建充满热情的教学情景，让学生始终处于一种高效的学习氛围中，为落实实施“先学后教，自主合作”教学策略提供保障。
二、注重引导学生系统预习，提升学生学习质量
教师应注重引导学生系统预习，提升学习质量。在采用“先学后教，自主合作”教学中学生要具备明确的学习目标，而教师则要加强对学生的引导，让学生始终向着正确的方向学习。在课前预习环节中导学案有着广泛应用空间，实现利用导学案来让学生进行预习工作，确保学生有着明确的学习目标以及步骤，高质量的完成预习环节。预习环节的进行不仅能够落实学生“先学”，还会让学生掌握自身所存在的薄弱环节，为后续教学工作的开展以及提升教学的针对性有着深远影响。
需要注意的是，学生群体是存在差异性的，教师在设计导学案时要注意分层次[1]。
例如，当教师在带领学生共同学习关于澳大利亚等相关地理知识时，教师应让学生在课前环节通过利用多媒体技术搜集澳大利亚、自然资源以及生产方式等，而在实际授课中，就要以这一目标为主来让学生全面掌握澳大利亚的经济特点以及自然环境。在教学过程中教师为学生提出具有针对性的问题，像，通过查看地图来找出澳大利亚首都位置以及系统研究澳大利亚的气候、各种资源。再为学生分组，以小组的形式共同研究，而教师要针对于学生存在的问题系统讲解，帮助学生顺利完成自主学习以及合作学习。
三、科学设置地理教学流程，促进教学顺利开展
本身对于处于初中时期的学生来说，其学习能力、学习意识都是存在差异性的，有些学生在接受完教育后，能够全面掌握知识重点，但是有部分学生却很难内化吸收，依然存在着各种疑问。所以，教师在授课中应注重各层次学生的发展，科学设置教学流程。其中对于学习能力较为薄弱、缺乏信心的学生来说，要求这一类学生能够背诵本节课的教学重点，让学生在小组学习中相互影响、相互促进。对于学习能力中等的学生来说，应加强对各知识点的应用，教师要做好知识点的转换，科学为学生提出综合应用试题。而对于学习能力较强的学生来说，要合理设计拓展题目，让学生有着更多锻炼的机会。
例如，教师在为学生讲解我国降水规律这一知识点时，对学习能力较弱的学生应设置问题为“我国降水量的时空分布规律概述”；对学习中等的学生设置的问题是“内蒙古高原、华北平原、黄土高原、四川盆地，哪个属于气候湿润的地区”；而对于学习能力较强的学生设置的题目为“查看我国地图来准确说出北京、乌鲁木齐等地区的干湿分区，并系统讲解一下各地的特色文化。”
四、重视构建现代教学平台，培养学生合作能力
为构建初中地理“先学后教，自主合作”新课堂，教师应注重构建现代教学平台来提升学生的合作能力，要求教师体现出学生的主体地位，坚持遵循以生为本的理念，让学生采用小组学习、一帮一等手段，提升合作能力。而且在学习过程中，尽可能为学生提供更多时间和空间，促使学生充分开展课堂合作。其中在小组合作学习中，学生要发挥出各学习资源的利用优势，对重点知识系统研究分析、教学内容拓展，并完成资源共享，通过这种学习手段来提提升学生的探究能力，让学生之间更加深入交流沟通，取长补短，获得更多的学习经验，实现自身能力的提升[2]。
总结：
在初中地理教学工作中构建“先学后教，自主合作”新课堂是至关重要的，地理学科本身就具有抽象、系统的特点，学生在学习时难免存在的各种问题有待完善，以至于部分学生逐渐对地理学科产生抵触心理，为了处理当前教学工作中的问题，达到理想教学效果，教师应体现出学生主体地位，让学生有着更多的学习空间和时间，实现“先学后教，自主合作”。与此同时，教师还应构建初中地理教学情景激发学生学习欲望、注重引导学生系统预习、科学设置地理教学流程以及重视构建现代化教学平台，为促进初中地理教学工作的有序开展以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］李剑萍.基于“先学后教”的初中地理课堂小组合作学习初探［J］.读与写（教育教学刊），2018.12（08）：164-165
［2］张鑫磊.“先学后教”在中学地理教学中的应用研究［J］.华中师范大学，2019（07）：41-42