肖水
泉州市奕聪中学 362015
摘要：随着素质教育的推行，强调初中数学教育应在教授学生基础知识的同时，注重培养学生的核心素养发展。因此，在农村中学数学教学过程中，教师应转变思想，重视中学生核心素养的培养。以便在此基础上，可提升课堂教学效果，促进中学生的全面发展。但就实际来看，由于农村地区教育资源匮乏、学生学习兴趣不高等原因的影响，致使中学数学课堂的教学效果较差。那么针对这一情况，本文主要就农村初中数学课堂现状为出发点，并对培养中学生核心素养的策略展开了详细的探讨。望在此基础上，可为相关教育工作者提供借鉴。
关键词：农村地区；初中教育；核心素养；教学现状；培养对策
前言：培养核心素养，不仅可以锻炼学生的思维，提高其文化底蕴；同时还可提升学生的自主学习能力，增强其创新能力与实践能力。因此，在农村初中数学教学中，教师应充分认识到培养学生核心素养的重要作用，并积极探索，借助科学、有效的教学方法来开展教学。只有这样，才可有效增强中学生的核心素养，才能优化农村中学的教学质量。基于此，笔者结合教学实际，主要就提升农村中学生数学核心素养的对策进行了阐述。
一、分析当前农村中学数学课堂教学现状
（一）课堂教学气氛沉闷，教学效果差
在以往的课堂教学中，主要是以教师“讲课”为主，中学生要严格遵守课堂教学纪律，认真听讲，仔细做好笔记，不能与他人探讨问题，更不能做自己的事情。这种教学方法，虽然可以在一定程度上，起到教学管理的作用，但久而久之，会致使班级教学气氛过于沉闷。而正这种沉闷、封闭式的教学环境，严重影响了中学生的学习积极性，降低其思维与创新能力的发展。
（二）农村地区教学资源有限，核心素养培养的难度大
随着信息技术的发展，给我国教育事业的发展带来带了很大的便利。但是，由于部分农村地区经济发展速度缓慢，教学资源有限，所以很多教师仍采用以往的教学方式来开展教学活动。另外，由于部分农村地区经济条件有限，缺少发展前，所以很多年轻教师并不愿到农村来任教。而正因如此，使得部分农村地区的教学观念固化，学生无法接触到新的教学思想。此外，再加上部分农村地区，基础教育设施不健全，所以在一定程度上，影响了农村中学数学教学活动的开展。
二、阐述提高农村中学生数学核心素养的策略
（一）依据学生实情，开展分层教学
在农村地区，由于中学生的生活情况不同，性格、爱好不同，所以他们自身的学习能力与认知能力也存有较大的差异。那么在此背景下，数学教师要想开展高效的课堂教学活动，便需要从实际出发，通过分层的方式来开展教学。这样不仅可以满足基础好、学习能力强学生的学习需要，同时还可让基础弱、学习一般的学生学习到有用的知识，促进其核心素养的发展。
例如，在教学“余角和补角”这一内容时，为了满足不同层次学生的学习需要，教师便可借助分层的方式来开展教学。
如有这样一道题：∠AOB是一个平角，已知DO是∠AOB的角平分线，CO平分∠AOD，那么请问：∠COD是多少度？问题虽然看起来比较简单，但是对于部分没有掌握余角与补角性质的学生来说，仍存有一些难度。那么在这时，教师可以便可先让学生们将问题中的关键信息圈出来；然后在根据他们的学习情况进行提问。如对于学困生来说，教师可让他们先分析一些简单的问题。如“∠AOB是一个平角”这一条件有什么作用？而对于学习能力好的学生，教师可借助引导的方式，让他们在分析关键信息后，说出自己的解题思路，并让其进行计算、验证。以此通过这样的教学方式，不仅可以满足各个层次学生的学习需要，同时还可优化数学课堂的教学效果，提升他们的核心素养。
（二）设计教学情境，丰富教学模式
在部分农村地区，由于教学资源短缺与教学信息闭塞，严重影响了中学生核心素养的培养进度。所以教师应积极探索，可利用设计教学情境方法来开展教学。这样不仅可以拉近师生之间的距离，彰显以学生为主体的课堂教学模式；同时还可丰富农村地区课堂教学的模式，提升课堂教学的趣味性，促进中学生核心素养的养成。
例如，在教学“解一元一次方程”这一内容时，为了帮助学生很好地理解与学习这一部分内容，教师便可借助设计教学情境的方式来开展教学。如七年级组织65名学生为校图书室搬教材，女生每人每次搬6本书，男生每人每次搬8本书，每人各搬了4次，共搬了1800本图书，那么请问这些同学中共有多少名男生？由于这一情境，与学生的实际生活联系较深，所以当问题一抛出，教室里便响起了热烈地讨论声。不一会，便有学生说：我们可以根据所学的一元一次方程，将男同学的搬书人数设为x，那么女生搬书人数就是65-x，之后根据题意，便可得出方程：4×8x+4×6（65-x）=1800，最终解出共有30名男同学参与了搬书活动。以此通过设计教学情境的方式，不仅可以调动中学生学习的主动性，同时还可以提升他们的数学学习能力，促进其综合素养的发展。
（三）理论结合实际，合理设计作业
要想强化农村初中数学课堂的教学效果，提升学生的综合素养，便需要教师在教学中，将理论与实际相结合，通过合理设计课后作业的方式来开展教学。这样不仅可以激起中学生的学习欲望，同时还可提升学生的灵活应用能力，有效发展他们的核心素养。
例如，在教学“三角形”这一内容时，数学教师可以先为学生布置预习作业。即让他们寻找生活中的三角形；然后再根据他们的实际学习情况与教学内容，布置一些简单的练习题目；最后，让学生以小组的方式，来整理归纳三角形的知识点，并进行试题练习。以此不仅可以拓展中学生的思维，提升其灵活应用能力；提升还可优化农村初中课堂的教学效果，踧踖中学生全面发展。
综上所述，随着素质教育与新课程改革在全国范围内的推行，农村初中数学教育也应进行必要的创新，在重视中学生数学成绩的基础上，利用科学、有效的教学方法，来培养他们的核心素养。以此通过这样的教学方式，不仅可以充分锻炼中学生的思维能力与创新能力，同时还可在一定程度上，强化农村数学课程的效果，促进农村数学教育事业的发展。
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