李俊玲
青海省西宁市城北区静雅小学 810003
摘要：在高段英语教学中英语阅读是重点，同时也是难点。很多学生在英语阅读时感觉无从下手，教师的英语教学也出现了诸多误区。教师在阅读教学中过于注重词句的操练，忽略了学生对语篇的理解以及分析;过于关注最终的阅读结果及成效分析，忽略了对学生的过程指导以及方法研究，这些都严重阻碍了英语阅读教学改革，整体的教学质量大大折扣。对此，教师需要针对这些障碍进行进一步的突破，充分提升学生的阅读能力，积极调整教学思路。
关键词：突破阅读障碍；优化英语课堂；小学高段英语
一、引言
为了在高段英语教学中顺利开展阅读教学活动，教师需要关注学生的自主学习。阅读对巩固学生的单词和句型有明显的作用，能够加深学生对英语文化背景知识的理解和认知，进一步提升学生的学习质量和效率。小学高段阅读主要以泛读、略读为主，教师需要抓住这一基础阶段的阅读教学要求，让学生在片段阅读、整体阅读的过程中了解文本的大意，主动完成后期的训练和判断学习任务。但是，传统的教学模式导致教师直接包办所有的教学内容，教师认为小学生的知识面窄，词汇量少，对语法的理解比较浅显。由此，没有将写作等环节与阅读相联系，忽略了有效阅读教学模式的利用，最终导致阅读教学出现了诸多误区和障碍。
二、小学高段英语阅读教学现状
（一）重语句操练、轻语篇理解
当前的小学高段英语阅读教学质量较差，在课堂教学中一旦遇到阅读练习，学生就会出现注意力分散的问题。学习能动性较差，很少有学生会主动举手发言，说出个人的见解和看法。在讲解和评价阅读练习时，很多学生不知所云，无从下手，缺乏能动性。这一问题的出现主要在于英语教师过于注重语句操练，忽略了学生的语篇理解。在小学高段英语教学中，语句学习非常关键，大部分的游戏活动主要以语句的学习和分析为中心，有的教师将重点和核心放在单词的记忆上。通过不同时态的分析以及研究来了解单词的具体内涵，直接忽略了整个语篇的分析。其实大部分的英语课文是一个有趣的故事，有的教师过于注重语法知识点的讲解，割裂了整个语篇教学，最终导致学生的整体感知能力和理解能力较差，难以发展学生的阅读能力。
（二）重阅读结果、轻过程指导
小学英语高段阅读教学离不开师生互动和教师的辅导，有的教师只留出几分钟的时间让学生阅读，然后让学生做课后习题检查学生的答案。这种重阅读结果、忽视学生阅读过程的阅读教学方式导致学生的阅读效率低下，个人的阅读兴趣被受打击。很多学生对所阅读的文本了解较为片面，无法在主动阅读的过程中积累丰富的阅读经验，进而找到自己的阅读技巧和方向。长此以往就会丧失阅读的兴趣和主观能动性，学生个人的自我完善和自我发展也备受阻碍。
（三）重语篇含义的分析，轻文化背景的渗透
有的小学高段英语教师在开展阅读教学活动的过程之中，过于注重语篇含义的分析及研究，要求学生在自主阅读时提高个人处理整篇文章的能力。教师将串讲课文、疏通语言点以及概括课文大意相结合，要求学生进行自主学习和探索。过于强调语言的知识性，最终导致课堂教学枯燥乏味，失去了生命力和吸引力，很多学生难以在自主学习的过程中主动享受赏读的情境。
三、小学高段英语阅读教学策略
（一）创设情境，提高阅读教学质量
小学高段英语阅读教学离不开情境创设，教师可以通过创设情境，引导学生主动学习语言知识。教师可以设置真实自然且贴近学生生活的语境，激发学生的参与能动性和学习热情。比如在讲解小学英语外研版五年级上册Module4《Unit2 I'm?going?to?be?eleven》中be going to这一语法知识时，英语教师可以和学生一起讨论自己最喜欢去的地方，鼓励学生说出具体的地点名称。然后利用I want to——today、we are going to the——引导学生自主理解文章片段，鼓励学生利用所学习到的短语句型进行表达，谈论自己的旅游计划。另外，为了实现师生之间的高层次交流，教师还可以用what/when/where三个重点词来提炼出文章中的关键点，帮助学生巩固个人的知识。很多学生能够在情景感知的过程中掌握语言表达的技巧，提升个人的阅读能力。
（二）合理利用教材，培养学生阅读能力
英语教师需要将课内精读和课外泛读相结合，丰富英语阅读教学内容及形式。如果只关注课外泛读，无视课本研读，就会导致学生的基础不够扎实。比如在学习最新外研版五年级上册英语中的Talk about our?holiday时，教师可以设计阅读课程内容，关注对对话的分析以及研究。传统的教学流程非常机械，教师直接按照不同活动的开展要求呈现生词以及传授词汇知识。学生只能够在教师的引导下分析关键句型，然后听录音。在新课改后，阅读教学的策略越来越丰富，教师需要转变原有的教学流程，先让学生进行初步阅读，让学生记录下自己不认识的单词，然后与同伴进行交流及互动。学生也可以上台将自己不懂的单词写在黑板上，教师可以根据学生的实质情况来进行简单的梳理，适当点拨学生，鼓励学生通过联系上下文来了解词汇的含义。另外，教师还需要对重点生词进行针对性的教学，鼓励学生进行二次阅读，很多学生能够在主动学习的过程中获取课文的细节知识知识，并且提出自己的疑惑。比如what did they do？did they go on trip？Where did they go?这些问题都是学生自主阅读的收获，对提升学生的阅读能力和理解分析能力有明显作用。
（三）积极渗透文化背景
在新课改背景下，小学高段英语阅读教学既需要关注基本语言知识的传授，又需要提升学生的语言能力。其中课文内容的外延及内涵分析非常重要，但是语文教师忽略了其要求，整个课堂比较枯燥和乏味，学生的收获较少。
当学生遇到自己比较熟悉的主题时，会产生许多的能动性，并且能够顺利理解文章中的信息。相反，如果学生对语篇主题比较陌生，就会产生许多的阅读障碍。由此可以看出，文化背景知识的融入非常关键，教师需要关注学生的自主实践，积极扩充背景知识，提升学生的阅读理解能力。教师可以引导学生观察课文中的插图，激发学生想象力。新课改之后的英语教材中的课文插图较多，这些插图所蕴含的文化背景知识比较丰富，同时也是对课文简单内容的概括。教师需要鼓励学生在观看课文插图的过程中实现看图说话，准确了解课文内容。
四、结语
小学高段英语阅读教学比较复杂，英语教师需要突破重重困境，加强教学环节之间的联系，给予学生更多的辅导及帮助，进一步提升学生的阅读水平。
参考文献
[1]陈月娟.浅谈英语绘本与小学英语高年级课堂教学整合的策略和方法[J].科学咨询,2020,000(020):118-119.
[2]谢晓玲.渗透绘本阅读,提高小学英语课堂教学成效[J].小品文选刊:下,2020,000(002):P.1