蒋玲玲
四川省南充市仪陇县新政小学 邮编：637600
摘要：小学英语课堂教学应与时俱进，不断引进以及开发更多的教学方法。对于对话教学来说，如何提高内容吸引力、鲜活性、情境性是提升教学质量的关键，而群文阅读则能够解决这些问题。以下本文将以群文为背景，指出小学英语对话教学策略。
关键词：小学英语；群文阅读；对话教学
引言
所谓的对话教学，实际上是指教师在对学生进行课堂教学的时候，通过以对话为原则，从而展开对学生的整体课堂教学活动。但是在实际的对话教学运用中，能够收到的课堂教学效果并不理想。很多教师认为对话教学就是单纯对学生进行对话，从而展开教学活动。但其实不然，对于对话教学而言，其中还蕴含着很多方面的涵义，是需要让学生在短而精的对话过程中，完成对学生的引导，让学生能够感受到相应的课程知识。群文阅读是群文阅读教学的简称，具体而言就是师生围绕一个共同的中心主题选择一组文章，然后所有人根据这个中心进行阅读和构思，最终形成统一共识的过程。其重点在于能够在多方面进行语实言践，即英语对话。那么在以群文阅读为背景下，小学英语对话教学应如何展开呢？
一、言语型对话设计要把握吸引力
实际上无论是对话教学抑或是群文阅读，如何提高教学设计的吸引力都是重中之重。在课堂实践教学的过程中，群文阅读教学法要求学生们围绕一个主题多种文本进行阅读，但是在以教材为中心的课堂教学中并不容易实现。但是在以群文阅读问载体的对话教学中却可以很好的解决这一问题。教师首先要求学生们围绕某一问题展开讨论，发表自己的想法，这就解决了群文阅读“共主题”的问题而后教师要突出对话教学的吸引力，激发学生的合作学习意识。如教师在讲五年级上册《what would you like》这一课时，教师以歌曲《Hi，Nancy》作为新课导入，通过音乐加强课堂教学的吸引力。之后要求学生进行阅读，需要注意是为保证群文阅读的多元性，教师可以要求学生们试读歌曲《Hi，Nancy》歌词以及课文内容。之后引出对话教的内容“What would you like ?”与“I’d like some...and...”的应用，让学生参与言语对话，活跃课堂气氛。
二、理解型对话设计要突出鲜活性
群文阅读的方式有很多种，包括初读、略读、跳读等方式，这些方式都能够极大程度的提升学生对英语文本的理解。在对话教学中理解型的对话教学也十分重要，在对话教学中实施群文阅读能够有效的解决学生理解课文的问题。一方面，者能够为师生互动对话提供平台，另一方面能够给教师解读与学生理解文本更多的时间。有鉴于此，在课堂对话教学中，教师不能生搬硬套进行“满堂灌”的教学，群文阅读内容更要贴近学生生活实际，通过情景对话让学生感受英语对话的魅力。如教师在讲五年级上册《My?Days?of?the?Week》这一课时，在新课引入的解决可以引导学生们阅读《星期歌》，让学生们在阅读中寻找“Monday，?Tuesday，TWednesday”进行渗透式学习。而后引出对话教学，需要注意对话设计必须要又趣味性以及提升理解能力的作用，如“A: Hello! I’m a new student, and my name is Jane. B: Hello, Jane! I’m Mike. Welcome to Class 。A: Thank you, Mike. What do we have on Tuesdays? Student B: Let me see… We have maths, science, and Chinese. Student ”让学生从理解型对话设计中，灵活运用问路、答路方式，巩固本节所学句式。
三、反思型对话设计要强调情境链
联想思维建立于群文阅读的基础之上，同时联想思维是群文阅读效用的表现之一。在对话教学中反思想对话设计极为重要，它不能够让学生以知识为基础进行知识探究，进而增强对话教学的作用。而群文阅读所具备的联想性，就能够帮助学生通过所学知识实现自我对话，在这一点上群文阅读法与对话教学法是极为契合的。如在群文阅读中学习词汇“sandals”时，教师可以帮助学生们创设一个情境：同学们，暑假大家如果去海边度假，那么都需要准备那些东西呢？请同学们提供一份购物清单。接下来学生围绕这一问题进行阅读，一边联想度假所需，一边整理出 sandals、hat、sunglasses 等物品。既吸收了新词汇，也巩固了已学过的单词。
四、贴近学生生活来设计对话主题
在教学中开展群文阅读的难点就在于怎样实现阅读资源多元化，而对话就教学则可以帮助其实现这一点。相反的，群文阅读的资源化能够给对话教学提供更多教学内容。群文阅读与对话教学的结合需要解决“主题”选择的问题，但无论是那种方法都必须要满足学生的认知特点。因此，在以群文阅读为基础的对话教学中，对话的设计必须要贴近学生生活实际。需要注意的是，群文阅读主张阅读效率而并非对话质量，所以应有效的将文本型对话的示范朗读、替换话题、空行话题等方式引入其中，放缓阅读、侧重对话。如在“Do you want to swim?”一句中，可以对“swim”进行其他词汇替换，“Do you want to play poker?”。空行对话相对较高，利用某一角色的话语，设置另外角色的话语回答。该对化设计有助于锻炼学生的逻辑思维能力，我们可以结合学生的生活经验，设置诸如购物（shopping）场景，家庭（family）场景，来突出某一个生活主题。当然对话教学与群文阅读绝不仅仅是一种形式，更是一种教学手段。教师在教学中一点要重视教学内容与知识点，积极的参与到与学生的阅读与对话中，激发学生的学习主观能动性。
结语
根据新课标的中学科素养的要求，对话教学是提升学生学科素养的必由之路，同时也是提升学生全面发展，形成英语应用能力的关键。但是对话教学只是教学的一部分内容，单一的教学方式也不足以全面开发学生的学习潜力。作为小学英语的教育工作必须积极开发多元化的教学方式。群文阅读则为小学英语教学提供了一个创新型的空间，极大的弥补了对话教学中存在的不足。因此，以群文阅读为基础开展对话教学能够提升教学的鲜活性与吸引力，一箭双雕式的提升学生阅读与对话能力。总之，只要灵活运用群文阅读就能够成为对话教学的邮寄组成部分，让学生更快的参与到课堂教学之中，提升阅读水平以及对话能力。
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