黄华
常德职业技术学院 415000
摘要：随着科技和互联网技术的发展，我国社会发展各都开始应用互联网+的力量。在“互联网+”时代下，信息化技术也得以应用于课堂教学中，这不仅为教育教学活动提供了丰富的资源，也促进了各教学课堂中教学方法的创新，给学生带来独特教学体验的同时也促进了学生学习效率的提高。高职学校作为我国培养专业技术人才的基地，对社会生产的发展有着直接积极的人才培养作用。对此，本文针对高职英语教学课堂中的网络化教学策略进行研究，在阐述当前前高职英语教学现状的同时提出了三条有效的互联网背景下的创新路径。
关键词：网络环境；高职英语；创新路径
英语作为我国教育中极其重要的主课之一涉及生产生活的各个方面，而为了培养更适应全球化发展背景的技术型人才，高职院校也十分重视英语教学和对学生英语人才的培养，而互联网时代的到来则为相关院校的英语教学创新路径研究提供了技术支持。为了提高相关高职院校英语教学创新性和实际效率，本文对网络视域下的高职英语教学课堂现状和互联网背景解决策略加以研究。
1互联网背景下高职英语教学现状分析
在互联网背景下，我国的高职英语教学课堂中主要存在以下问题值得教师加以优化：第一，忽视学生实际情况，阻碍学生学习兴趣。在实际高职英语教学课堂中，不少教师将教学重心置于相关学术研究和教案理论钻研之上，反而忽视了对学生情况和教学实践的改进工作。不少教师因缺乏对班级和学生实际情况的了解而无法有针对性地定制教学设计，因此很多教师存在经验主义方面的局限性，非常不利于学生的有利发展，最后导致教学效率较低而学生兴趣缺乏。第二，教学过程枯燥，教学方法单一。虽然不少学校都要求教师依照教学大纲要求并开展以人为本的教学设计，但事实是不少教师仍然坚持传统上的教学方式而展开一味的“填鸭式”教学活动，处于被动学习地位的学生缺乏一定的高职英语学习积极性。另外，高职英语教学在整齐划一的教学进程中缺乏个性化教学特色，班级为主体的教学形式具有“批量化”教育的教学特点，在教学标准一致、教学流程统一、教学计划相同的教学模式下，教师无法依据学生的个体差异进行针对性的教学指导和方法实践，不利于学生在高职英语学习中得到个性化和高效率成长。第三，教学模式固化，课堂形式化表现明显。不少高职学校英语教师作为教学引导者和知识传授者并未实现对学生的有效引导，而是采用一成不变的教学方法进行教学，学生容易在长久不变的教学模式中丧失兴趣和学习动能。另外，由于部分教师只采取“讲解”的方式进行教学而忽视了与学生间的有效互动交流，因此课堂氛围较严肃，以教代学间不利于学生与教师间思维的交流和学生创新能力的培养，是一种形式化的浅层次教学现状，并不能从实质上提高学生学习水平。
2互联网背景下高职英语教学创新策略分析
2.1了解学生实况，优化教学设计
新时代下的教育教学活动应当以学生为中心而进行有效的教学活动。教师可依托互联网大数据技术搭建智慧平台以促进对学生实际情况的了解和分析，从而对教学设计等加以优化。互联网背景下的大数据平台以PC端、手机端等移动终端搜集教师期望获得学生的准确数据，并以大数据技术进行排序、计算、归纳等工作，促使教师在繁杂而大量的学习数据中更直接、准确地理解学生实际情况，助力实现更有效和针对的教学设计优化工作。在预习阶段，教师可根据预习内容、预习目的等给学生发送线上试题，学生通过线上方式将预习情况反馈给教师，教师再以学生自主预习情况为基础对课程设计进行优化。实际上，这种通过智慧化平台传输习题和接受反馈并进一步依据反馈数据分析进行教学进程优化的方法也可应用于课堂中、课堂后等各个教学阶段。
除此以外，互联网背景还为教师进行教学活动提供了大量教学资源，在作业库、试题库、拓展资源、在线学习网等资源的支持下，教师可选择更适应于学生实际学习能力的资源进行教学，积极引导学生有更多见识、更大可能和更大进步。
2.2创设教学情景，构建智慧课堂
互联网技术的发展给人们的生活带来更多新鲜感和乐趣，实际上也有助于提高教师教学的趣味性。针对部分高职英语教学课程中学生学习兴趣低等特点，教师可采用教学情景创造为主的教学形式多样化智慧课堂。一方面，教师可针对学生预习大数据反馈情况勾画教学难点，再从网上下载或设计与难点相关的情景教学视频加以准备。另一方面，在课程开始后，教师可采用与教材内容相关的音乐、图片或视频等进行情景引入，促进学生对教材内容听觉、视觉等方面的生动感知，提高学生学习兴趣和积极性。除此以外，教学进程中的智慧课堂构建需要教师以互联网技术为依托使用或改良多种形式的教学方法，从而破除单一填鸭式教学方法带来的枯燥、无趣等弊端，助力学生在生动有趣的使用过程中理解知识点并获得进步。例如，教师在给高职英语教学课堂中某一职业专业的同学进行介绍时，可通过视频方式给学生展示相关职业的工作日常，并带学生对其汉语意思进行翻译和情景化表演。比如在高职乘务专业的英语教学课堂中，教师在带领学生学习完相关内容后，可用互联网平台播放乘务员职业日常相关视频并请学生思考其英语翻译。最终教师引导学生进行情境表演，教师可以多媒体设备播放列车行驶音频使学生快速融入英语情景中。然后教师以乘客身份，对学生学习内容进行巩固和检查，最终根据情景化反馈工作做好后续的教学活动。这样的做法以更逼真的形式引导学生更好进入职业情景中，有利于学生进行更活跃的思考和更积极的尝试，为学生后续的职业能力培养也有非常重要的价值。
2.3巧设课后作业，强调线上实践
在课堂作业方面，教师亦可采取互联网技术下的智慧化平台，引导学生进行有效的知识巩固和深入研究。除了采用线上布置作业引导学生完成并加以反馈的方法，教师还可通过相关互联网平台的分享特点、超时空交流特点等提高学生完成作业的积极性和效率。第一，教师可根据学生实际情况将不同难易程度通过线上方式分发给不同学习能力的学生，引导学生做合适的作业，形成较好的作业积极心和较高的作业完成度。第二，教师可根据互联网平台超时空交流的特点引导学生在课后进行适当交流，比如引导各小组通过线上线下相结合的方法查找资料和研究文献以完成教师布置的任务。又比如，教师可通过线上的方式引导班级学生与国外学生的有效交流，引导学生在实际交流中提高自身英语综合能力特别是听说能力，从而获得较好英语交流经验和对知识的巩固学习。
3结束语
在国际交流日益密切的大环境下，高职院校在人才培养方面也面临着新的挑战，尤其是要重视人才英语水平的提升，以更好地参与到国际交流活动中，对不同国家的文化风俗等方面差异加以应对。高职英语智慧课堂的构建，要充分发挥综合信息化平台的应用价值，优化课程设计，打造高效的英语课堂，促使学生更好地吸收内化英语知识，循序渐进的提高学生英语水平，高职英语课堂教学水平也能够得到显著提升。
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