陈春华
福建省南安市诗山中心小学 362312
摘要：两类结构模式主要是指教师将教学方法和教学内容融为一体，采取高度概括性的形式来进行有效的归纳以及总结，以此来为教师的教学及学生的学习提供便利。其中知识内容的结构化、概括化以及方法程序的结构化、概括化最为关键。从微观角度上来看，两类结构则主要以方法程序结构和知识内容结构为主。
关键词：“两类结构”模式；小学语文；高段教学；
一、两类结构模式
知识内容结构和方法程序结构是两类结构模式的重要组成部分，学者根据不同的研究结论提出了这一重要的教育模式。知识内容结构着眼于学科的基本概念核心，通过对整体知识的分析及研究来促进教学活动的顺利组织。因此通过对知识内容结构的分析，可以了解学科的基本特征及不同概念之间的相互关系。有效掌握知识内容结构，加强对学生自主学习的引导。确保学生能够利用概括性的知识实现高效学习，进而构建完善的思维框架。方法程序结构则侧重于对一系列操作步骤的结构化分析，以此来更好的升华智慧、内化知识。通过对方法程序结构能力的研究，可以了解个人的综合素养。如果在小学语文高段教学中主动采取两类结构模式指导学生，就要求教师关注方法程序的分析，明确方法及内容的结构化和概括化要求。确保方法程序的一一落实，高效解决同一系列的问题及教学困惑。
二、两类结构模式在小学语文高段教学中的运用现状
两类结构模式的内容和体系相对较为复杂，其中知识与方法的分析是重点，结构化和概括化的体现则是核心。在将两类结构模式应用于小学语文高段教学时，教师出现了许多的行为失误和偏差。首先，教师没有结合具体的教育教学背景知识来进行分析。忽略了对文本内容及主旨的整体把握，无法使用准确简练的语言来指导学生。文本核心价值观的表达直接被无视，极少有教师能够主动参与其中，寻求文本背后的规律及方法。其次，教师对方法程序结构的理解较为片面。忽略了学生思维模式的引导，整体的教育教学效果不够理想。最后，教师没有结合学生的阅读能力，帮助学生形成认识不是学生。学生活所获得的阅读机会较少，阅读工具难以满足自身的模式化构建要求。
三、两类结构模式在小学语文高段教学中的运用策略
（一）深入剖析教育教学背景知识
目前，许多学校积极尝试两类结构教学模式。为了帮助学生扫除文字障碍，教师需要关注阅读文本的分析，这一点是教育教学背景知识中的重点及难点。为了确保学生整体把握文本内容及主旨，教师需要采取提炼纲要的形式。
将简洁生命生动的语言融入其中，指导学生主动地概课文本的主旨大意。比如在讲解部编版小学语文五年级的《珍珠鸟》时，学生的品读非常关键，这一点直接影响着核心价值的文本表达。教师需要主动研究及揣摩不同文本的具体特色，关注特色文本的研究规律及具体方法。切实提升学生的语文能力，帮助学生主动的学习具有一定迁移价值的语文知识。很多学生能够在教师的指导下，主动提升个人的想象力进行主动的联想。学生的学习情感不断升华，并且获得了诸多感悟。
（二）加强对结构模式的理解及认知
方法程序结构的完善以及构建非常重要，教师需要切实引导学生主动掌握阅读问题中的创造性思维模式。目前，这一阅读教学方法的成效比较明显。在阅读文章时，学生会有一个基本的导向，这一点能够确保学生不出现较大的方向偏差。其中，熟练内容的分析及研究以大量的阅读基础为前提。因此，教师需要注重对结构模式的深入理解及认知。以学生已有的阅读实践为基础，在日常教学之中鼓励学生大量积累，帮助学生主动了解不同阅读文本的描写技巧及要求。让学生能够主动地运用知识迁移工具，身临其境感知不同的学习情境。这种方式能够有助于学生主动形成个人的认知。丰富学生的阅读实践，切实提升学生的阅读和能力和自主学习水平。真正实现高效自主的学习，教师也可以有效减轻自身的教育教学负担及压力。
（三）以阅读教学为切入点
为了帮助学生从迷茫走向觉醒，真正实现低效向高效的顺利过渡。教师需要主动转变学生的学习方法，其中阅读是重要的切入点。教学是一门艺术，离不开艺术化元素的分析和技巧解读。比如在讲解部编版小学语文五年级的《将相和》时，教师需要突破历史和语文学科之间的界限，提纲阅读加强学科之间的联系。教师可以教给学生最简单的方法及道理，明确教科书的合理设置要求。尽量避免不同知识点之间的割裂，确保学生能够主动的在基本概念学习的基础上，学会掌握知识内容结构。在学习概括化知识的过程中，形成整体联系的思维，有效解决实际问题。另外，教师还需要注重相关操作步骤的结构化分析，深化学生的智慧。针对性的关注不同的内容程序以及方法手段，确保学生能够习得这种有效的方式程序，高效解决相关问题。
四、结语
对于两类结构模式来说，在小学语文高段教学中的运用存在许多有待改进的问题。教师需要关注教学方法与过程的进一步完善，提升学生的学习效率。了解各种教育教学方法及路径的具体实践策略，以此来更好地彰显教学的艺术性。
参考文献
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