廖淑萍
金江镇金江中心学校 海南省澄迈县571900
摘要：音乐欣赏教学是新课改理念下小学音乐教学的重要内容，同时也是提升学生综合音乐素养的重要途径和有效方法。新的音乐课程标准强调丰富音乐教学中的情感体验，让学生通过聆听、感知音乐从而进一步理解音乐，培养和提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。
关键词：浅析 核心素养背景下 小学音乐 欣赏课教学
引言
在关注学生核心素养的大背景下，重视学生的音乐能力的培养已成共识。小学音乐欣赏教学需要让学生在倾听和想象中完成教学任务。然而，部分教师为学生展示了过多的音乐要素，影响了学生的想象和判断，将学生带入到教师自己创设的音乐情境中，阻碍了学生想象力的培养。音乐需要学生的亲身感受和体验。因此，在欣赏教学中，教师要为学生留出感悟和想象的时间和空间，发散学生的音乐思维，使他们自主理解音乐内涵，准确把握音乐情感。
一、遵循儿童认知，激发学生音乐欣赏兴趣
传统的音乐欣赏教学方法注重于课堂知识的讲解和作品内容、背景的介绍，学生们对曲目欣赏了几遍之后，短时间内的印象是有的，但时间久了就会慢慢淡忘。所以，在教学方法和形式上要有所突破，引入一些肢体动作，加强学生的参与度，活跃课堂气氛。肢体动作可以生动表现音乐的形象、情绪、旋律，让学生直观地感知音乐，实现对音乐的欣赏与鉴赏。小学生处于活泼好动的阶段，肢体语言是他们喜爱的方式，教师应该充分利用他们好动的特点，激发学生欣赏音乐的兴趣，引导加深他们对音乐的联想和理解，在参与中得到审美体验和满足感。以欣赏《钟表店》为例，学生在音乐第一段响起时，可以根据音乐的节奏模仿钟表各种各样的动作，比如点头吃米的小鸡吃米钟、走动的人物走路钟和摇摆身体的不倒翁钟等，通过肢体模仿体会钟表匀速转动的节奏，可以全面地体会到钟表的特点和特征，加深学生对《钟表店》的印象和体会。还可以根据一些音乐的故事性进行故事表演，以《龟兔赛跑》为例，鲜明的主人公形象、有趣的故事情节，这些因素构成了一幕剧情丰富的舞台剧，教师可以组织学生进行角色扮演，根据音乐的进行来安排剧情，学生通过音乐和剧情的集合，可以充分体会龟兔赛跑时的心理状态和波动。教师可以将先进的信息技术与欣赏教学融合，采用生动的动画和童真的音乐激发学生的想象力，增强学生的音乐欣赏兴趣。
二、利用问题导入，发挥学生的想象力
教师只有采用轻松的、有趣的教学方式，才能激发学生的音乐情趣，从而让他们主动投入到音乐欣赏中，发挥自己的想象力。在开展欣赏教学前，教师可以利用问题导入的方式，使学生积极说出自己对音乐的感悟，提高学生在音乐欣赏教学中的参与意识。例如，在《快乐的小熊猫》的教学中，教师可以利用谜语调动学生的兴趣：大眼睛、黑眼圈，圆圆胖胖逗人爱，盘得高、爬得快，竹笋野果当饭菜。学生能快速猜出谜底：熊猫。接着，教师再让学生初步倾听音乐，并进行思考：引子部分的主奏乐器是什么？这首音乐表现的是清晨、中午还是傍晚？音乐中有哪些动物的声音，表现出了怎样的场景？之后，教师再次让学生倾听音乐，并向学生提问：音乐调子是怎样的？如何用舞蹈来表现音乐中的情景？以提问引发学生想象，让学生掌握音乐的基本内容，增强对音乐的感知能力。
三、鼓励学生创作，让学生想象音乐形象
教师在小学音乐欣赏教学中开展创作活动，能够帮助学生解读音乐中的情感，锻炼学生的理解能力和形象思维，还能将学生的主观认知与想象体验结合在一起，使学生将自己的感情融入到想象创作中，形成情景交融的教学效果。因此，教师可以采用亲近友好的方式开展欣赏教学，鼓励学生在音乐中创作。例如，在《野蜂飞舞》的教学中，教师可以播放音乐《野蜂飞舞》，让学生思考音乐描写了什么样的场景。这首音乐运用了哪些乐器演奏，初步了解音乐信息。
接着，教师再次让学生欣赏音乐，想象野蜂飞舞的样子，想象自己在音乐中看到了什么，带领学生共同创编野蜂上下飞舞的舞蹈，在创编中激发学生对小动物的喜爱之情，让学生展开想象。
四、融入其他学科，培养学生音乐感受能力
音乐欣赏课主要是“听”，但不能被“听”所局限，要组织学生进行书面整理，还可以有效促进学科综合。教师可以在音乐欣赏课堂中设置一些记叙和绘画环节，与文学和绘画结合，但要以契合为基础。在进行学科综合时，教师要明确音乐教学的主体地位，不可舍本逐末，其他学科的知识融入只是起到辅助作用，用于提高学生对音乐的感受、感知能力，为学生建立全面、生动的情感体验。因此，把握好知识综合的“度”，让其他知识更好地服务于音乐教学中的情感体验教学，实现“1+1>2”的教学效果。例如，我们以《杜鹃圆舞曲》欣赏教学为例，可以分别以三次欣赏为三个阶段，每一次对曲目欣赏结束之后进行一次绘画，绘画要根据所听到的曲目内容来完成，让学生进行充分的想象，尝试用绘画来表现音乐。第一次欣赏结束后，让学生自由自在地在纸上表达，教师不用过多干涉，可以让学生进行交流。第二次欣赏之后，教师可以适当讲解一些情感体验，让学生再进行第二次绘画时有一些情感的具体表达。在第三次欣赏结束之后，教师可以提问学生，让学生表述自己的情感体验，尽量保持完成性，然后再让学生进行第三次绘画。这样三个阶段结束之后，学生的画面会越来越清晰、明确，其情感体验也逐步加深。
五、进行情感互动，深化学生内心情感体验
音乐是一种强调情感表达的艺术，也是情感表达的优质载体。创作者通过音乐表达个人的情感，就像作家写文章，音符等同于文字，而不同的是，音乐是通过声音来表述。音乐可以传递丰富、深刻的感情，所以，听者在欣赏音乐时的情感活动要匹配音乐作品所蕴涵的情感基调，并产生情感互动，这才是欣赏音乐的本质和目的。教师应该引导学生准确、深刻地体验音乐作品中的情感内含，并将情感体验作为音乐欣赏的基本前提。在体会音乐的情绪时，应该加上适当的自我表达，让学进行一些演唱，自行演绎音乐的情感内涵。这将有助于提升学生对音乐的情感体验，例如，我们以《小燕子》教学为例，让学生在欣赏结束后进行讨论交流，内容大概以燕子的活动和鸣叫声为主，让学生将燕子的活动和鸣叫进行结合，然后再让学生去尝试自行演唱。学生可以根据燕子的活动把握演唱时的情绪，根据燕子鸣叫的节奏和声调演绎《小燕子》的发声曲调和方式。此过程有利于学生进行角色代入，深化学生对音乐的情感体验，能够演绎出充满感情的音乐，就证明学生能够充分感知音乐的情感内涵，并具有了感知音乐内在情感的能力。直观的演唱是教师了解学生音乐情感感知能力的有效方法，也是最有效的互动。
结束语
小学音乐欣赏教学是一个由浅及深、缓慢提高的过程。教师不可急于就成，要给学生足够的时间，构建愉快、轻松的音乐体验氛围，让学生可以全身心地沉浸到音乐的情感欣赏中。挖掘小学生的优势，发挥他们的想象和探索特长，弘扬学生个性，培养学生对音乐的学习兴趣，使学生真正具备欣赏、鉴赏音乐的能力，全方面提高学生的音乐综合素养。音乐作品对人潜移默化的影响作用和寓教于乐功能，都通过音乐的内在情感来体现，因此，对于音乐情感的体验要足够重视，让学生真正成为音乐的受益者和传播者。
参考文献
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姓名：廖淑萍，性别：女，籍贯：海南澄迈，学历:本科，职称：高级，工作单位：海南省澄迈县金江镇金江中心学校，研究方向：浅析核心素养背景下的小学音乐欣赏课教学