赵登亮
云南省大姚县实验中学 云南 大姚 675400
摘要：高中地理学科，新课标背景下，教学目标、内容、策略等三项学科基本教学构成要素，需要围绕着核心素养这一要素设定，使之成为一体。高考改革背景下，客观上要求地理学科的教学与学习，都不应该以成绩作为唯一的评价与衡量标准，而是要注意到地理学科教学本质，是需要提升学生地理学科的核心素养的。基于此，本文章对改变高中地理教学方式培养可持续发展性人才进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中地理；教学方式；可持续发展
引言
培育学生地理学科的核心素养，需要依据学生的实际学习情况、立足于真实的地理教学情境中，借助实施地理课堂的教学改革才可以让其能够更好地发展。所以，学生自身核心素养的培育需要把学习知识和其实际生活相联系，由多个维度、多个角度来结合生活实际进行地理教学。
一、现阶段高中地理课堂教学存在的问题
（一）教学内容过于单一、枯燥
在现阶段高中地理的课堂教学中，教师过于注重传授学生相关专业知识，而忽视了学生对于知识的理解程度和接受程度。这种教学模式减弱了地理课堂教学效率，教师与学生之间的互动较少，学习兴趣降低，学生学习地理知识的主观能动性无法唤醒，加之教师与学生之间缺乏互动交流，造成他们之间存在着隔阂，这些都阻碍了高中地理课堂的教学发展。
（二）学生自身能力不足
在现阶段的高中地理教学中，教学进度缓慢的一个重要原因就是学生的学习能力较差，不能紧跟教师讲课的节奏，以至于教师在讲课的时候不能运用新型的教学方法，教师采用问题式教学法教学的时候，学生不能快速回答所提出的问题，以至于浪费太多的时间在这上面，从而导致问题式教学法不能真正地发挥作用。
二、改变高中地理教学方式培养可持续发展性人才
（一）研究性学习，准确定位自身角色
高中地理教师想要充分发挥研究性学习教学模式在各项教学活动中的作用，必须转变以往的教育教学理念，在以人为本的教育教学理念下，尊重班级学生个体之间的差别，深入分析班级学生的学习需求，明确自身的教学目标，围绕教学目标制订教学策略，合理开展一系列的教学活动，促进班级学生全面发展。因为核心素养包含内容太多，使得教师开展各项教学活动的目标过于抽象，高中地理教师应依据以往的教学经验，结合对班级学生各项具体情况的了解，合理设定阶段性教学目标，从而提高自身的教学质量。
高中地理教师应对自身在教学活动中的角色重新定位，教师不仅是教学活动的策划者和组织者，更是高中生成长路上的引路人，自身的职责不局限于将地理教材中的知识内容传授给班级学生，必须采取多方可行有效措施提高班级学生的核心素养，使其未来成为国家发展所需的专业性高素质人才。
（二）生活情境教学，激起学生主体意识
人类社会本就身处在地理环境之中，生活和地理知识存在非常密切的关系。对于高中的地理知识来说，高中地理知识在内容上更加多样化，并且有着很强的抽象性，只是单一的展开课程教学，具有很大的学习难度。老师需要做到具有目的性与针对性的导入或者是设计一些和现实生活有关的情境，另外，在教学过程中，老师还应该持续地挖掘和学生自身生活生活经验更加贴合的知识点，探索知识和生活之间最好的联络点，使学生有一种身临其境的感受，感受到学习具有的乐趣，进而更好地激起学生具有的自主学习意识。
（三）任务驱动模式，创新组织活动
组织活动是实现高中地理任务驱动模式应用效果的主要环节。一般而言，课堂教学活动主要由三个环节组成，首先是明确任务，其次是完成任务，最后是任务反馈。在这一过程中，教师需要把握高中地理任务驱动模式要义，通过多元化的组织活动，如先开展社会实践活动之后再引导学生查阅文献资料，展开探究；再如先观察探究地理教学器材，如地球仪、多媒体、在线教学平台等方式来优化组织活动，为学生设计生动丰富的组织活动。
（四）延伸性教学，全面地掌握地理知识
地理学科知识结构体系复杂，相互之间的关联性较为特别，尤其是自然环境类内容的教学，其不是独立存在的事物，气候、环境、水文、地质、动植物等都具有一定的关联性，如某一区域的气候因素教学时，学生单一地学习气候知识，在效果方面，存在一般性。教师在这类具有一定关联性特征的知识教学时，可以适当地加入延伸性的教学。如教学和地区区域相关内容时，教师可以从自然因素、社会因素、人文因素等方面，引入相关内容，作为其教学的一部分，方便学生形成一幅完整的知识结构图，从而帮助学生能够更加全面地掌握地理知识，且更加具有应用价值。
结束语
总而言之，社会对于人才培育的要求持续提升，教育工作者也需要紧跟时代发展的步伐，借助学习全新的教学观念与教学方式，提高人才教育的具体质量和水平。在高中时期的地理教学中，老师也需要对于学生地理核心素养的培育投入更多的时间与精力，优化课程资源，进而推动地理教学质量和水平的提高。
参考文献
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