余江粟
垫江县晓兴学校 重庆市垫江县 408334
摘要：语文写作能力的培养，是学生听、说、读能力的综合体现，是检验小学语文教学成效的有力因素。统编版小学语文教材的生成，使学生写作教学迎来新的格局，以统编习作教材信息，助力于学生写作能力的培养。对此，以统编版小学语文的五年级为例，分析统编习作教材的新格局，提出写作能力的统编习作的教学实践对策，旨在推进教师有效运用统编习作教材信息，实现学生语文综合能力培养。
关键词：统编版；小学语文；习作教材；五年级；写作能力
引言
教材是小学语文教学的重要媒介，不同于以往的教材运用模式，统编版教材的设计风格以及主题内容呈现新颖性、生活性，诸如增加了较多的议论文、说明文的文体，题材信息较为广泛，习作的素材更为多样，这为小学语文有效性写作教学的开展指明方向，助力于学生写作教学的培养。因此，在小学语文教学中，教师立足于部编版教材，根据高年级阶段学生写作以及获取信息的特性，有效的运用统编习作素材，着力培养学生写作能力，进而提升小学语文教学质量。
一、统编习作教材的新格局
（一）统编习作题材的多样性
通过对统编版小学语文五年级教材的分析，从统编习作的栏目标题能够知晓，栏目的题材丰富、多样，学生通过对统编习作教材的学习与认知，并加强对学生相关习作题材的训练，为学生多元化题材写作能力的培养提供契机。首先，统编习作教材主要以记叙文为主。统编习作教材重在记人或者事，诸如语文五年级上册的六单元的《父爱之舟》、《慈母情怀》等作品，都是以叙事为主，通过具体的事物，阐释自身的情感以及情怀，以此赋予作品真挚的情感。其次，统编习作教材的命题方式凸显灵活性。在写作过程中，写作的命题方式多样，可分为半命题、自命题以及全命题等等。而针对小学生而言，为了进一步提升其写作兴趣，通常情况下选择自命题，以此使学生在写作中始终保持乐观、积极的写作态度。而统编习作教材凸显的命题灵活性，较为符合学生写作实践需要。
（二）统编习作栏目的导语新颖性
在小学语文写作教学中，通过栏目导语的展示，能够使学生通过文字的获取，“浮想联翩”，并知晓该单元知识的大概意思，这有助于学生想象能力、联想能力的培养，促进学生写作能力的提升。通过对统编版小学语文五年级的教材研究，能够看出其栏目导语偏向为：一是导语内容偏向于生活，以学生生活为题材，凸显题材的真实性，能够引入学生共鸣；二是导语内容的情境性，以巧妙的文字，构成情境化的场景，能吸引学生关注，使学生融入到其中，品味情境乐趣，增强学生语文写作能力；三是导语内容与单元课文衔接，能够实现可迁移性，使学生更好品味课文内容传递的思想与情感；四是导语内容生动、活泼、自然、简明、通俗易懂，便于学生理解，并通过自身想象，更好的获取以及实践知识信息，达到良好的写作模式。
（三）统编习作插图多元化
统编习作教材配有插图，通过插图的展示与呈现，既培养学生审美能力，又提升学生书面表达能力。统编版小学语文教材的插图大都成效以下几方面特点：一是统编习作插图美观化。统编版的语文插图都是精心设计的，其插图的大小比例、结构比例都较为合理性，与文字信息进行配合，呈现美观景象，给于教师与学生视觉冲击，尤其学生，激发学生文字阅读性，使学生从文字阅读中进一步欣赏插图；二是统编习作插图诠释主题。统编版语文教材中的每一幅插图都与语文信息相关，其是语文信息的诠释。学生通过语文插图能够进一步明晰语文课文传递的思想，通过阅读获取信息，解答自身对插图观看中相关的疑惑，助力于学生写作能力的培养；三是统编习作插图的意欲性。统编习作的插图的意欲性，不仅对课文内容的诠释，也能够促进学生思考，使学生融入到插图情境中，通过插图的提示进行联想、思考，进而培养学生写作思维。
二、写作能力的统编习作教材的教学实践对策
（一）引导学生进行习作
在小学语文教学中，以新课程理念为基础，教师发挥引领工作成效，引导、引领学生进行写作，通过写作培养学生写作意识、写作思维、写作能力。统编习作中重视单元栏目的导语设计，栏目导语是指在每一个单元主题下面具有几行字，通过文字的巧妙运用，能够将学生引入到指定的情境中，让学生感受到字里行间传递的信息的美妙出，进而吸引学生对本单元信息的有效性学习。因此，针对统编习作教材内容的特性，教师有效的运用统编习作教材，帮助学生进行良好的写作。例如：在学习《将相和》知识中，教师为学生布置预习内容，使学生先观看插图，从插图获取相关的知识信息，之后阅读《将相和》课文，解答自身在插图观看中的疑惑，促进学生对课文信息的进一步掌握。在课堂教学中，教师为学生开展探究性教学活动，以问题为导向，诸如：“廉颇与蔺相如的品质？”、“廉颇与蔺相如看待事物以及解决问题的方式”，以此问题为基础，让学生围绕问题分析主人公的性格、品质等事项，并且从阅读课文中获取课文的中心思想。学生通过在课堂教学中以及预习过程中对课文信息全面性知晓，这时教师以《将相和》为例，让学生课后写短小读后感，通过引领学生写读后感，让学生将获取的知识信息进行阐释，让学生有语言可叙事，进而锻炼学生写作能力。学生在课堂教学中通过实践、思考问题，必定对课文具有别样的情感，这时教师引领学生写作，好比为学生提供一个情感抒发平台。
（二）生活化写作实施
语文知识与生活关联密切，统编习作的教材信息较为重视知识与生活的关联。因此，教师在语文习作教学中，以统编习作教材为导向，开展生活化的写作教学活动，进而使学生以生活为例，开展良好的写作模式。例如：在学习《父爱之舟》这一单元信息中，基于该单元信息都是叙事文章，并且与学生生活较为贴近，教师引领学生以感恩题材为导向，引领学生围绕自身对父母的爱写作文，以生活中自身感受的爱为基点叙事事件，提升学生写作能力。同时，针对小学生而言，为了进一步提升其写作兴趣，选择自命题，立足于生活，使学生开展联想，将自身所想、所思融入到写作过程中，从而使学生在写作中始终保持乐观、积极的写作态度。
（三）开展读写教学
统编版教材的叙事类的题材广泛，分为写景类叙事、人物叙事、写物叙事等等，而这些都能够为学生写作提供良好的素材。统编习作教材的运用，为小学语文教学有效性实施提供新的局面。因此，在运用统编习作教材时，可采取读写结合的教学方法，促进学生写作能力的提升。例如：在学习统编习作教材《落花生》一文中，教师以读写结合教学为主，先让学生获取《落花生》一文信息，明确信息内容，之后引领学生实践，通过实践获取广泛的信息内容，之后引领学生将自身对课文的感悟进行抒写，进而提升小学语文教学质量。
结语
统编习作教材的生成，引领小学语文教学进入到新的教育境域，以统编习作素材信息，助力于学生写作能力的培养，改变学生习作模式、习作方式，为学生写作提供源源不断的素材信息，进而使学生具有兴趣、情趣的进行习作，达到小学语文写作教学的有效性开展与实施的目的。因此，在小学语文教学中，教师应有效的运用统编习作教材信息，从引领学生进行写作、生活化写作教学实施、开展读写教学三个维度，加强学生写作能力的提升与培养，促进小学语文教学实施有效性。
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