杜兴花
安徽省滁州市机械工业学校 安徽省滁州市明光市 239400
摘要：英语语法对学习者的听力、口语、阅读以及写作能力都有着不可忽视的影响。然而，英语语法习得的现状并不理想，，诸多因素导致语法学习偏误。偏误与失误不同，偏误是因学习者没有内化所学知识而导致无法自行纠错，而“失误”是指学习者因个人的行为导致的言语错误，且能意识到。若学习者不及时纠正“偏误”将严重影响语言习得效果。因此，本文旨在探索高中生英语语法学习中的偏误原因，并据统计结果，提出有效语法学习策略。
关键词：高中；英语语法；对策
引言
英语语法知识点相对繁复，难以记忆，知识点的讲解过程通常较为枯燥、乏味，从而导致学生对英语语法的学习缺乏积极性，甚至导致对英语语法的学习尽管花了很多时间却没有得到相应的学习效果。学生的英语水平与英语语法掌握程度息息相关，语法教学不应依旧停留在传统的教学模式上，而应顺应时代发展情况，与新理念、新教学设备有机结合，增加学习中的趣味性，更好地吸引学生的注意力，同时提高课堂教学的效率，全面地提升学生的英语语法水平。
一、高中英语语法教学的原则
从本质上看，高中阶段的英语语法教学是初中英语语法教学基础上的拓展与延伸，但是高中英语教学中涉及到的语法知识点数量更多，且难度系数有所提升，需要学生具备更高层次的语言逻辑思维。基于高中英语语法教学的要求与标准，需要教师在语法教学活动的组织与实施中遵循以下几点原则：首先，认知原则。在语法教学中遵循认知原则，需要教师注重学习者对于语言使用规则的理解与掌握，能够通过语法教学增强学生的思维能力，让语法教学建立在学习者的语言基础与学习能力基础上，以此激活学生的语法学习兴趣，树立英语语法学习的自信。其次，交际原则。英语作为一门语言类学科，最终的教学目的在于英语语言的工具性发挥，也就是说需要学生具备利用英语交际的能力。语言能力的培养是提高学生交际水平的前提，但是做到交际得体、无障碍交际则需要学生掌握语言规则与社交礼仪之间的联系，学会在不同的语言环境中灵活地运用语法知识，从而促进高中生语言运用能力的发展。最后，循序渐进原则。英语语法结构比较抽象，学生难以通过一两次讲解就完全掌握语法结构与规律，对此在英语语法教学中教师应遵循循序渐进的原则，帮助学生在由“表”及“里”、由“简”到“繁”、由“此”及“彼”的过程中认识语法、理解语法、学会运用语法，实现学生在语法学习中的阶段性成长。
二、高中生英语语法习得中的偏误原因
（一）母语的负迁移
所谓的负迁移，指学生在语言习得过程中，已有知识结构对新学内容有负作用。汉语中没有谓语动词与非谓语动词之分，学习者很难习得这两种动词的用法，甚至混淆两者用法，如，Almost everyone __ a café or friend’s house asks for the WIFI password first. 在本句中，学生受到母语的负迁移，将选择动词“visit”，而不是“visiting”。一是因学生无法区分谓语动词与非谓语动词，二是因学习者将习惯性认为主语后的动词即为谓语动词，因此选择“visit”。此外，在汉语中没有人称和数的变化，因此学生在动词的人称和数的变化使用上也难免犯错。
（二）、忽视英语语法的学习
众所周知，语法是语言学习的根基。
受制于传统的教学模式，大部分高中生误以为词汇量达到一定要求时便能掌握英语，因此选择盲目地扩充词汇量，忽视了英语语法的学习，从而造成即使认识语句中的所有单词，但却无法读懂语句意思的情况出现。学习一门语言的初衷是为了使用该语言与人进行无障碍沟通，但这种盲目增加词汇量、忽视语法的学习模式与语言学习的初衷是本末倒置的。
三、解决高中生英语语法习得中的偏误的对策
（一）、基于有效情境，调动英语语法学习热情
新课标突出强调了学生在课堂学习过程中的主体地位，而教师需要在教学时能充分将课堂交还给学生，使学生可以通过自主的学习活动习得知识、掌握技能。教学实践中，教师可以为学生创设真实的语法教学情境，使学生快速入情入境，激发起浓厚的探究热情，可以通过自主的学习活动强化对语法知识的理解，保障高效的学习效果。例如，在学习情态动词时，可以先创设与此相关的教学情境：今天是周一，但是John上学迟到了，那么，大家猜一猜，究竟是什么原因导致其迟到的呢？ “ Why is John absent ？ ”当然学生给出的答案多种多样，有学生认为： May be he is ．也有学生认为She must miss the bus．在猜测结束之后，教师组织学生学习情态动词的用法，并进行深入的讲解，帮助学生深化认知，自主纠错。在创建语法教学情境的过程中，也可以选择图片以及视频等多元的方式，这些都有助于聚焦学生注意、激发学生主动参与探究的热情，深化语法学习。
（二）、贴近学情，因材施教
在设计教学前，教师要先与学生进行沟通，了解学生的兴趣爱好、认知水平，以及学生喜欢什么样的教学方法，然后有针对性地设计适合学情的教学方法，有的放矢地进行语法教学。由于不同语法的结构和具体用法不同，因此，教师在教学中可以采用不同的教学方法。比如，名词、形容词的教学可以运用直观比较法；在教学动词时态时，可以采用让学生上台表演的方式；复合句的教学可以运用图示法等。总之，教师应贴近学情，有针对性地优化英语语法教学。与课标配套的教材中的语法往往是分散出现的，同一语法项目不仅出现在同一本教材的不同单元，而且还出现在不同册教材的不同单元中。比如，初中学生已经接触过的定语从句，在普通高中课程标准实验教科书英语必修课本的许多单元中都有出现。如果教师按照教材“照本宣科”，教材中出现一点就讲解一点，那么学生学到的语法知识往往是支离破碎的。因此，教师应指导学生根据语法的特点对学过的语法知识进行整理、总结、归纳，使语法知识系统化、整体化，这样有助于学生理解和记忆，并在以后能够得心应手地应用，提高学习效率。
（三）、注重课堂教学的互动性
在英语教学中，最常见的教学场景就是教师在满堂灌，完全由教师在不停地讲解，而学生只需要听，并记录笔记，整个教学过程中，教师和学生基本没有互动。尤其是在英语语法的教学中，本就枯燥难懂的语法，如果教师再使用满堂灌的教学形式，学生势必很难理解和掌握英语语法的知识。英语学习一个重要目的是使用英语进行交际，如果教师在课程中忽视与学生的互动，会导致教师对所传授的语法课程枯燥无味，并且课程的学习氛围沉闷。英语学习的目的是实践，而通过课堂中互动式教学，可以让学生对英语语法知识进行实际的应用锻炼，从而显著提高学生英语语言学习的应用能力。因此，在英语语法的教学中，教师与学生进行实时互动是非常重要的。
结束语
总之，在日常教学中，教师应注意归纳分析学生产生偏误的主要原因，根据偏误原因，提出不同的教学策略，以此促进学习者的语法学习，并提升学习者的语篇分析能力，培养学生的英语学科核心素养。
参考文献
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