郭艳春
阿勒泰地区哈巴河县第二小学 新疆 阿勒泰 836702
摘要：伴随着新课改的深入，语文阅读对学生的理解能力提出了更高的要求。为使学生更好地理解和消化部分作品，整本书阅读是当前语文教师教学改革的重要方向。对于小学学生来说，只读一本或一部分书，整个阅读过程可以帮助他们更好地理解书的内容。初等教育阶段是帮助学生形成良好阅读习惯的黄金时期，首先要让小学生看到阅读整本书的乐趣，初等教育阶段的小学生可以养成阅读整本书的好习惯。
关键词：新课标背景；小学语文；开展；整本书阅读；研究
阅读作为语文新课标下获取语文知识的重要途径，对鼓励学生开阔视野、开阔知识面有很好的作用，对个别阅读的部分比较，能更好地帮助学生读整本书，了解其中的内容和作用，并加以消化。但五年级的学生年龄较小，思想不够成熟。如果你想想整本书的演变过程，就会觉得有点不耐烦，这就是为什么老师可以帮助学生读整本书，帮他们选一些有趣的书，让学生阅读，把被动读变成主动读。全书主要由三部分组成：阅读建议，提升，评估，扩展。要想高效地读完整本书，就必须做到这三点。本论文涵盖了新课程背景下小学语文全书的学习。
1小学语文整书阅读的现状分析
（1）小学生语文整体阅读对学生具有很大的价值。但是，小学语文阅读教学却存在诸多问题。其主要原因是：(1)教师对整本书的忽视，导致整本书仅停留在理论层面，没有具体实施；(2)目前电子设备的飞速发展，学生过分依赖手机、平板电脑，既有读书的习惯，也有读书的不爱读书的现象；(3)整个小学的阅读与发展教学形式过于统一，教师教学创新不足，不给学生应有的指导，致使学生学习兴趣降低，阅读课未能达到预期效果。
2整本书阅读与常见几种阅读方式的关系
2.1整本书阅读和分段阅读
片断阅读一般是指在不确定的时间和地点进行的零碎、断断续续、前后不一致的阅读。零碎阅读虽能帮助学生更好地利用零碎时间，节约时间，提高效率，但不利于学生文化素养和综合思维能力的培养，也难以养成良好的阅读习惯。
2.2全文阅读及节选和篇章阅读
文摘与课文阅读能为学生早期奠定坚实的文化基础。但由于篇幅的限制，教师很难在有限的篇幅、有限的时间内对文章进行深入的分析，学生也不能充分理解作者的写作意图。这本书的内容更完整，思想更系统，能不断提高小学生的阅读能力和阅读习惯。
2.3阅读全文和课外读物
因为整个阅读过程很费时，而且我国目前的教学时间也很有限，所以有些人错误地将整本书的阅读视为一种课外活动。尽管课下阅读需要更多的时间，但是在课堂上阅读和讨论是可以集中的。有效地促进了图书的整体阅读，更好地将书本的精华传达给学生。
3小学语文全书阅读教学策略
3.1重视学生的自主阅读，使学生成为读书人
小学语文阅读教学中，除了要激发读者的阅读兴趣外，教师还应注重培养学生的阅读动机，因为只有学生认识到作者表达的情感，在阅读过程中产生情感共鸣，才能真正地理解文本，而阅读与阅读课的具体目标，就是教师要通过问题导向的阅读，使小学生达到自主阅读的目的，学生在相关问题的引导下思考，继续理解文本背后的情感。使学生更好地理解文本的内涵和对文本的思考。在阅读的过程中，老师可以鼓励学生自己去阅读，然后分析和选择整本书，让学生在阅读的过程中有不同的感受。因此，教师应该能够分析学生和他们自己的经历。当学生们读到他们最喜欢的那部分时，先让孙悟空谈谈他们最喜欢的部分。通过讲解，同学们都很感兴趣，为什么孙悟空要出柜。其次，作者对《西游记》中四大名著之一的内容进行了讲解，从而激发了学生的学习热情，提高了学生的思维活跃度。在阅读过程中，鼓励学生大胆提问，提出自己对文本的理解和看法：教学能帮助学生阅读情绪，提高阅读效果。
3.2加强读物培养
为提高学生的学习能力，通过开展阅读活动，可以提高学生的自主学习能力。改善。全面阅读活动的作用主要体现在三个方面：开展全面阅读活动，提高学生的阅读兴趣；以下作者将以具体的整本书阅读活动为例，充分发挥整本书对学生自主学习的促进作用。
举例来说，我们组织了一次学生阅读活动，题目是“莉娜·福克斯的历史”，“莉娜·福克斯的历史”是一本带有彩色插图的绘本。文章充分考虑了视觉感知能力强的小学生的学习特点，有效地吸引了读者的兴趣。要求学生以默读的方式进行阅读，并用铅笔去除不懂或不信任的部分，使学生保持良好的阅读习惯，同时又能培养学生的阅读能力，从而提高学生的阅读水平。学生要充分调动汉字知识，参与到《狐狸精历史》的整个阅读过程中，实现学习应用，促进知识的巩固。
3.3阅读整本书，提高思考能力
其实，整本书的阅读活动，就是学生语言经验积累和思维发展的过程。学生在整个阅读过程中，不自觉地接受语言的影响，阅读整本书，同时提高学生的语言水平，并非一种简单的阅读活动。读整本书时，还存在着不同形式的阅读沟通。通过这些交流活动的开展，提高了学生的总结和阅读能力，培养了学生的思维能力。
作者将自己和皮诺的眼睛联系起来，通过叙述他们在阅读《皮诺》时所遇到的人、所得到的启示、所学到的故事，来引导读者了解《皮诺》。这一系列的阅读交流活动是建立在个人阅读经历的基础上的。对于以上问题，学生有自己的感受，有交流与分享的愿望。这种愿望促使学生充分调动他们的思维和语言表达，促进他们的思维和语言能力的发展。与此同时，交流阅读经验也是学生共同成长的过程。学生在与同伴交流的过程中，不自觉地去理解别人的语言表达方式，学习别人的提问方式，从而进一步提高自己的语言能力和思维能力。
3.4通过读写结合加强学生的知识迁移
读和写互补，缺一不可。蒲松龄曾经说过：“书虫必读文学”，可见读书的时候也要注意提高写作水平。假如我们多看书，我们当然会用墨水。写得更生动自然，当然，这是对的。正如贾谊和王波这两位老将一样，如果他们不多读点书，那么贾谊就不会写出“公安政策”，王勃也不会有“滕王阁序”，所以在阅读过程中，我们要通读整本书，引导学生通过阅读活动，提高思想感情，使阅读活动与写作活动相结合，使学生在阅读过程中达到写作水平的提高，从而达到“读写两用”的提高。
举例来说，在作者指导学生阅读整本书的时候，作者首先要求学生重写经典作品，或者继续写作。各作者设计了不同的故事，描写不同的人物，并充分利用思维差异，使学生对某一著名作品中的行为或人物进行二次描述或延续。第二作者请学生阅读此书，作者请学生搜集对此书的一些评论和赏析，制作并登记相关阅读卡。
3.5开展阅读交流活动，丰富学生的阅读经验
读书的最终目的是将读书的内容转化为有用的东西。所以，阅读整本书时，书友会是沟通的重要环节，学生可以学习自己的阅读内容，借鉴别人的阅读经验，通过教别人如何阅读来巩固自己的阅读效果。
举例来说，在给学生发了阅读卡之后，作者首先会在交流会上展示他的阅读卡，让学生学习。其次，作者会让学生阅读他们所读的书中的精彩片段或人物，在每一本书中，都会有一些美好的东西值得反复去欣赏。作家把公认的重点都拿出来，让学生再读一遍，发表意见。与此同时，阅读学习展示发表交流会结束后，让学生总结交流的内容，丰富学生的阅读经验，提高交流的实效。
结语
综上所述，整个阅读过程的优点在于能够提高学生的阅读、表达和沟通能力。整体阅读教学不仅是挑战，更是师生共同的进步。要帮助学生达到阅读要求，教师必须提高语文素养，拓宽阅读领域，提高学生的鉴赏力。
参考文献
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