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专本贯通专业建设保障体系研究

发表时间：2020/12/24 来源：《基层建设》2020年第24期作者：刘娜娜齐云霞

[导读] 摘要：专本贯通专业建设保障体系下的专业课程建设，是培养社会需要的人才的体现，也是通过强调阶段性教育差异性、有效衔接教育培养目标，实现有效分流学生的专业建设保障体系之一。

        重庆建筑科技职业学院重庆 401331
        摘要：专本贯通专业建设保障体系下的专业课程建设，是培养社会需要的人才的体现，也是通过强调阶段性教育差异性、有效衔接教育培养目标，实现有效分流学生的专业建设保障体系之一。本文立足《电工电子技术和PLC控制技术》课程和工业机器人技术专业，进一步研究专本贯通专业建设保障体系，以为职业学院的专业建设提供可行性借鉴。
        关键词：专本贯通；专业建设；保障体系
        专本贯通专业建设保障体系是高职院校人才培养的基本建设体系之一，在人才培养方案制定、课程和内容明确教学管理中，共同致力于职业教育专业人才。专本贯通专业建设保障体系的有效运作和实施，是宏观教育制度的体现，也是决定课程体系设计是否满足专业建设需求的体现，为最大限度利用学习时间、优化教学资源配置、保障专业建设保障体系设置连通。需从专本体系的有效衔接中，进一步解决当前课程体系衔接和融合路径。现就专本贯通专业建设保障体系的相关细节分析总结如下：
        一、专本贯通专业建设保障体系建设的必要性分析
        人才层次化培养的本质要求实现职业教育更高层次的迈进，以满足学生对相关知识和能力的诉求，为培养高技能人才奠定基础[1]。通过专本贯通专业建设保障体系下的“3+2”模式，到确定培养高技能人才目标，为避免不同层次人才后继乏力，拓宽高等职业院校人才流向，拓宽本科毕业生朝着更高层次迈进，专本贯通专业建设保障体系人才层次化培养体系的建设势在必行。
        二、专本贯通专业建设保障体系建设特点
        在本科和高职两个不同阶段职业教育间，通过建立专本贯通专业建设保障体系，以提升受教育者的专业建设水平，使得《电工电子技术和PLC控制技术（Electrical and electronic technology and PLC control technology）》课程和工业机器人技术专业有章可循、有法可依。
        从该体系的建设合理性出发，强调将二者之间统一起来，将碎片化教育整合到一体化靠拢培养之中。一方面，对保有终止教育的独立性和独特性，结合本科学生的身心发展特点，避免教学内容和方法误用；另一方面，通过专本贯通专业建设保障体系的实践，更好地满足了现代化对职业教育融合的新需求[2]。
        三、专本贯通专业建设保障体系建设现状
        当前职业教育中，培养目标定位不准确为其通病。一方面有碍课程体系制定，导致教育环节向学生船体培养目标和信息不明，职业生涯规划一片茫然，就业后不知何去何从；另一方你们，导致职业教育培养目标、课程体系与社会需求脱节。
        专本贯通专业建设保障体系的建设中，尽管改善了当前的不利局面，对学生自觉追寻适合的职业岗位，进一步满足了工业化大生产的格局；但同时也受完全依赖自己的技能而无法解决其他困惑，就会导致其职业观念意识淡薄[3]。
        专本贯通专业建设保障体系建设中，要有效衔接高职院校不同阶段培养目标，从实践活动中明确支配方向、步骤、方式方法，而两阶段培养目标的衔接中一旦出现偏差则无法实现预期目标。在该体系的建设中，为进一步体现其在层次性、递进性和连贯性等方面的内容要求，脱离本科毕业生盲目追求高职培养目标的问题，避免直接把高职阶段培养目标应用于本科阶段教育。
        在人才分流问题上，专本贯通专业建设保障体系对于所有的本科毕业生而言，升学知识、能力和意愿并非完全等同。毕业生分流工作岗位，继续培训等人才分层的基本功能实现均需着重考虑。

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加之人才分流作为该体系体系两阶段衔接点的重要手段，对学生的知识、能力、受教育程度等因素需全局考虑。
        四、专本贯通专业建设保障体系融合路径
        （一）合理教学内容设计
        该体系下不同阶段课程目标的衔接和确定，需以课程体系为核心，以本科教育、高职教育两阶段课程目标确定相互衔接教学内容，避免混为一谈。通过构建专业建设保障体系，严格确定两阶段课程目标，紧扣高职课程基础性特点和本科课程提高性特点，树立学生终身学习的意识，能做好两阶段教学内容的衔接。
        （二）重视教学方法体系
        制定出明确的教学目标、科学教学内容设计，立足学生发展水平，有效地在人才层次化培养课程体系衔接得到贯彻保障。通过标识两阶段培养目标、教学内容；引导教师深刻认识专本贯通专业建设保障体系的人才培养本质[4]。
        （三）合理不同阶段人才评价
        专本贯通专业建设保障体系中人才评价体系至关重要。将人才评价体系具体化、作为课程教学的指南，明确本科课程体系获得明确目标，使升高职阶段继续学业的学生在知识、能力水平上的提升。需要生成学生的发展，满足人们对职业教育的需要和满足更多行业企业对高技能人才的需求，专本贯通专业建设保障体系两阶段之间需要一次自主自愿的分流。
        （四）预期实施效果
        各学院围绕建设理念、教师团队、科学研究、实践平台、协调机制、管理制度、评价体系、文化生态等八大维度，制定学科专业课程一体化建设规划。立足实际，典型案例需包含具体措施和成效；按照模板内容及格式要求，制定规划表、主要指标和实施方案，目标清晰明确，举措切实有效。
        结束语：
        《电工电子技术和PLC控制技术》课程和工业机器人技术专业中专本贯通专业建设保障体系建设，需充分认识二者建设环节的重要性，通过专本贯通专建设，将学校优质科研资源转化为教学资源，提高创新人才培养质量，提升学科、学位点和专业建设水平；进一步理清不同阶段的内涵关系，发挥融合建设环节学校、学院、学科间的建设管理关系，实现学术权力和行政权力协调运行，形成合力优势，更好地促进学科专业化建设的实现。
        参考文献：
        [1]孙鲁青，王明东.基于工程应用能力培养的本科教学质量保障体系构建 ——以滨州学院"3+2"对口贯通机械专业建设为例[J].高教学刊，2018，（24）：84-86.
        [2]魏效玲，赵霞，赵强，等."3+4"本科本科分段贯通培养机制专业衔接课程体系建设[J].河北工程大学学报（社会科学版），2019，36（2）：100-102.
        [3]杨兴芳，李寿冰，于真真.园林技术专业高职与本科"3+2"分段培养的研究与实践[J].安徽农业科学，2020，48（16）：257-258，261.
        [4]庞玲，岳现瑞，谭丽丽.本科工程造价专业群"平台+模块"课程体系设置研究——以广西城市建设学校为例[J].广西教育（中等教育），2020，（1）：35-37.
        课题来源：2019年中国职业技术教育学会项目《智能制造专业专本贯通人才培养模式的研究与实践》（项目编号：1910700）