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小学语文识字教学的主体参与教学策略分析

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：陈志俊

[导读] 小学生在学习识字内容的时候，教师在课堂教学中要能从创新的角度出发，以学生为中心开展识字教学活动，从这些基础工作层面进行强化，才能有助于促进识字教学质量提升。

四川省什邡市北京小学陈志俊 618400

摘要：小学生在学习识字内容的时候，教师在课堂教学中要能从创新的角度出发，以学生为中心开展识字教学活动，从这些基础工作层面进行强化，才能有助于促进识字教学质量提升。识字教学中教师所面对的群体主要是年龄小的学习群体，教师要充分注重主体参与教学策略的科学化运用，从而才能调动学生学习的主动性与积极性。
关键词：小学语文识字教学主体参与教学策略分析
        引言
        作为一种强调学生主体地位体现的教学理念，生本理念为教师的教学方式优化指引了新的方向。在识字教学中，由于学生年龄小、理解能力以及自制力都较差，导致教学成效不高。对此，小学语文教师在课堂教学中，就需要利用良好的教学方式，对识字教学的趣味性进行增强，并通过增强的趣味性教学，对教学有效性进行提高。如此方能在加强对教学目标的完成下，实现对学生良好学习习惯和学习能力的培养。
        一、主体参与教学创新
        教师在识字教学中为提高课堂质量水平，这就需要从主体参与教学方面进一步强化，教师自身要及时创新观念，从这一基础层面得以强化，才能真正为学生创设良好的学习环境。识字教学中教师要能坚持正确学生观，对学生学习的需求有充分的了解认识，结合学生学习特征开展识字教学活动，促进学生积极参与学习。教师只有结合学生认知规律及汉字结构规律展开教学活动，让学生在学习过程中能够提高注意力，才能有助于为学生良好学习发展打下坚实基础。课堂教学中教师要充分注重结合实际汉字教学内容，如课程《识字》中为学生呈现出了象形字“口，耳目，兔，鸟，木，日，月，火，羊，禾”等内容，通过直观化的形象呈现来帮助学生加深学习的印象，帮助学生准确理解字义。教师通过在课堂中为学生创设民主性及平等化的课堂氛围，调动学生汉字学习的主动性与积极性，激发学生积极参与到识字课堂活动中去，这对提升学生汉字知识学习的质量和效率有着积极促进作用。
        二、借助信息技术，于趣味中丰富识字手段
        在各行各业进行优化的过程中，与信息技术的融合体现出了显著的积极作用。例如，随着技术的迅速发展与普及，网络上出现了许多优质的识字动画，其内容及形式也多种多样：将汉字拟人化、以汉字为主题创作童谣、为汉字配图配画等等。因此，在开展识字教学时，教师可以充分利用网络上的这些资源来进行课上展示，加深学生对课上所学内容的印象。在《去年的树》一课的教学中，教师就可以提前搜索一些“柴”“煤”“油”的照片，让学生在学习过程中结合图片中的“木头”来理解“柴”的木字旁；结合图片中煤炭燃烧时产生的火焰来理解“煤”的火字旁……在多媒体的帮助下理解生字的字形、字音与字义不仅能降低学生学习、记忆生字时的难度，也能激发学生的学习兴趣，从而达到较好的教学效果。

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        三、利用生活资源，巧设识字情境
        在《义务教育语文课程标准》中，有对“在小学语文教学中，应该对学生主动探索性的学习进行引导，使其在实践中能够对语文进行学习和运用”进行了强调。在其中甚至指出了教师要让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，并对文明的人际沟通和社会交往进行初步的学习掌握，从而对其合作精神进行培养发展。而在学习过程中，“学以致用”又是文本学习的最终目的。由此可见，在小学语文教学中，充分的结合实际，就是教学的有效方式和重要途径。譬如，教师在讲解识字“自选商场”时，就可以对情境模拟教学法进行运用。首先，教师可以在此课程知识讲解之前，对相应的课下作业进行布置，如在课下对集市进行参观，对集市中买卖的商品进行记录，回到家后利用字典查询的方式，在卡片上对各商品名称进行书写，并用纸片，对不同面值的钱币进行制作等。其次，教师可以对“集市与超市”的情境进行模拟创设，将“集市”搬进教室中。并在这样的情境当中，将学生分为两拨人，一拨为卖商品的商贩，一拨为买商品的顾客。接着，教师需要指导学生，对集市中的买卖商品场景进行模拟。在这里，教师需要注意一点，商品既可以是实际的本子、笔、文具盒等物品，也可以是写有商品名称的卡片。因为学生年龄尚小，并没有丰富的独立参与买卖的经历。因而在这样的教学活动中，通常都能够对学生的好奇心和新鲜感进行激发，进而也就能够在学生兴趣的驱使下，加强其对活动的积极参与。而利用这样的方式，就能够加强学生对各词语的认识和理解，更是能够高效地锻炼其口语交际能力，从而能够在趣味性和有效性的教学课堂中，达到对学生的综合培养。
        四、结合实践开展趣味识字教学
        识字教学最主要的目的是让学生学会应用汉字。因此，教师在开展趣味性教学活动时，要引导学生积极运用课堂所学知识，这样的教学实践活动也能强化学生对知识的记忆，帮助他们增强知识之间的联系，构建完善的知识网络。因此，在教学中，教师可以通过教学实践活动让学生掌握知识，然后找到科学的识记方法。在识字过程中，教师可以让学生互相分享自己记忆字词的方法，之后提问学生，最后由教师进行总结。教师还可以引导学生分享自己喜欢的一部动画片，学生在绘声绘色地描述动画情节时，教师可以顺便让学生回忆某个生字怎么写。这种方式，可以让学生快速集中注意力，在讲故事的过程中加深对所学知识的印象，逐步提高识字效率。
        结束语
        总之，小学识字课程教学当中，教师要注重将主体参与作为教学的要点，调动学生学习的主动性与积极性，才能真正为学生良好学习起到促进作用，从整体上提升学生识字学习的能力水平。
参考文献
[1]袁桂凤.小学语文识字教学的主体参与教学策略探讨[J].读写算,2020(17):125.
[2]陈彪生.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].学周刊,2019(36):99.
[3]卢双霞.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].花炮科技与市场,2019(04):267+269.