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小学数学教学中的有效引导分析和丽玲

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：和丽玲

[导读] 小学数学学习主要是对学生进行思维方式的培养，使其形成良好的学习习惯，小学生学习效果的提升最主要的是教师对其进行正确的引导，并将课堂教学的主体地位交还给学生，有效地帮助学生进行所学数学知识的理解。

云南省丽江市实验学校和丽玲 674100

摘要：小学数学学习主要是对学生进行思维方式的培养，使其形成良好的学习习惯，小学生学习效果的提升最主要的是教师对其进行正确的引导，并将课堂教学的主体地位交还给学生，有效地帮助学生进行所学数学知识的理解。
关键词：小学数学教学有效引导分析
        引言
        在现阶段的教学过程中，仍然有部分教师采取“填鸭式”教学方法，让学生被动接受相关数学知识，导致学生逐渐失去了学习数学的兴趣。新课程改革要求教师在课堂上以学生为主体，转变自己的教学理念，尝试采取新的教学方法，引导学生独立思考、学习。这样的教学能产生积极的教学效果。教师在教学中要给予学生有效的引导，提高学生学习数学知识的积极性和主动性。
        一、充分掌握有效引导的最佳时机进行数学教学
        在授课过程中对学生加以引导教学，能够有效地帮助学生有效地进行学习效果的提升，但是在进行课堂引导学习的时候应该注重引导时机的把握，好的引导时机能够有效地促进学生学习效果的提升。教师在进行课堂授课的时候不仅仅是进行大量的文化知识的传授，还应该及时关注每位学生的学习状态，了解学生的个性特点，在课堂授课的过程中采用适宜的引导方式，以及对引导时机进行严格的把控，使其能够充分发挥自身的教学效果，并且使得学生的学习积极性能够得到有效提升。
        二、引导学生挖掘生活，运用数学知识解决生活问题
        为了提升学生的数学能力，教师需要结合学生的学习情况、生活认知能力等方面，对学生进行有效的引导教学，通过带领学生挖掘实际生活，不断帮助学生找寻生活与数学的关系，从而使学生在生活中解决数学问题，在学习数学中认知生活。首先，教师应认真分析教材特点，深入研究数学生活，通过依托有效的实例，不断牵引学生学习数学。例如，教师在教学“千克和克”时，可以根据教学内容，将班级打造成一个虚拟的超市购物情景。通过利用事先准备好的电子秤，带领学生称量实物，从而帮助学生认识“千克和克”，促使学生依托实际生活，解决数学问题。其次，教师应加强对学生的引导力度。通过给学生准备更多的生活素材，不断调动学生的数学思维，促进学生掌握解决问题的方法。
        三、正确引导学生，提高合作学习能力
        小学低年级的学生在学习过程中自我控制能力比较弱。教师在教学的过程中要充分考虑到这一特点，走到学生中间，成为学习的参与者和促进者，让学生成为学习的主体。教师可以将班级中的学生分成不同的学习小组，布置探究学习的任务，鼓励他们大胆猜想、动手操作，培养合作学习能力，提高他们学习数学知识的积极性。例如，教师在教学“三角形面积”时，可以让学生通过小组动手操作的方式进行实践学习：把两个相同的三角形组合成一个新的平行四边形。

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这样，学生就能轻松地理解所学知识，掌握三角形面积的计算公式，还能感受到自己动手操作得出结果的喜悦，进而更主动地学习数学知识。
        四、借助课堂题目练习，引导学生主动参与思考
        课堂习题是巩固和检查学生知识掌握好与坏的重要方式，在习题做与讲的过程中，老师要能合理地给予引导，不仅可以培养学生形成良好的做题习惯，还能对学生的思维起到锻炼和提升的作用。在借助课堂题目练习，引导学生主动参与思考时，不能仅停留在单纯的讲解层次，还应该注意：第一，要让学生明白怎么思考，怎么从给定的条件中找到关键信息点和解题的依据。第二，学会反思和逆推做出的答案，检查答案正确与否。例如在学习“公顷与平方米”这部分内容时，当懂得了公顷与平方米换算后，学生遇到的很多应用题，多是围绕两者之间的换算展开的。如一题目：小明家有个鱼塘为长方形，其长100米，宽78米，则这个鱼塘面积是多少平方米？这个鱼塘面积比一公顷大还是小？对于这样一个课堂习题，老师在讲解是不应直接一步一步将解题的步骤讲解出来，而应该让学生先抓住题干的关键词，如“长100平方米”“宽78平方米”“公顷”等，让学生先在脑海建立数字间的关联，明确所求的两个单位“平方米”和“公顷”之间的换算关系。然后再列式计算，并在计算后，去反思自己的解题过程是否合理、计算是否仔细，以确保答案正确。
        五、重视学生出现的错误，引导学生纠正错误
        在小学阶段，学生的思维发展还不成熟。他们虽然能进行简单的加减法运算，但在计算时无法理解其中蕴含的数学知识之间的关系，就很容易出现计算错误。教师要正确看待学生出现的错误，不能一味批评，而要耐心引导，及时发现学生在学习中的错误，提高学生学习数学知识的自信心，不要打击学生学习的兴趣。例如，当学生在低年级口算中出错时，教师应及时帮助、引导学生纠正错误，培养他们耐心计算、善于检查的学习习惯。这样，学生在教师的耐心帮助下，会逐渐养成做完数学题后善于检查的习惯，有助于其更好地学习数学知识。
        结束语
        在小学数学教学的过程中，教师根据学生学习的具体内容对学生进行有效引导，不仅能提高学生学习数学知识的兴趣，而且能提高课堂教学的质量。课堂的秩序也能得到较好的维护。因此，在具体的教学过程中，教师要让学生作为数学知识学习的主体，采用高效的方式对学生进行引导，提高教学效率，让学生在教师的引导下得到全面发展。学生在这样的学习氛围中还能感受到成功的喜悦，增强学习数学知识的动力。
参考文献
[1]王玉芬.浅谈小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用分析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:52-54.
[2]杜翠兰.小学数学教学中的有效引导策略[J].亚太教育,2019(07):99.
[3]潘祖杰.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].华夏教师,2019(11):26.