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浅析开放教育资源在缅甸华文教育中的应用

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：杨萍丽

[导读] 本文从缅甸华文教育的教学实践出发，对缅甸华文教育中开放教育资源的应用现状进行了分析，认为影响其应用的因素主要有四个：一是教师队伍稳定性差；二是本土华文教师对开放教育资源的应用能力不足；三是现有的可用教育资源有限；四是开放教育资源的应用层次偏低。

云南省保山市隆阳区第六小学杨萍丽 678000

摘要：本文从缅甸华文教育的教学实践出发，对缅甸华文教育中开放教育资源的应用现状进行了分析，认为影响其应用的因素主要有四个：一是教师队伍稳定性差；二是本土华文教师对开放教育资源的应用能力不足；三是现有的可用教育资源有限；四是开放教育资源的应用层次偏低。在选取开放教育资源进行教学时，笔者认为要注意三点：一要符合教学内容；二要符合学生语言认知能力；三要注意文化的差异。根据缅甸华文教育跨文化语言的课程性质，以及缅甸华文学生学习主动性不强、活泼好动的身心特点，建议常用的教学方法是多媒体教学、情景体验式教学。
关键词：开放教育资源；缅甸华文教育；教学实践，应用，浅析
        随着“互联网+”时代的到来，越来越多的开放教育资源应用于教育教学。就缅甸的华文教育而言，将开放教育资源应用于教学的研究比较少。为了促进缅甸华文教育的进一步发展，同时也为了讲好中国故事、传播好中华文化，合理利用开放教育资源非常有必要。笔者试对开放教育资源在缅甸华文教育中的应用提出一点粗浅看法，以供参考。
        一、缅甸华文教育中开放教育资源应用的现状分析
        （一）缅甸华校教师队伍的稳定性差
        笔者是一名侨办外派教师，在缅甸曼德勒云华师范学院任教近两年。在平时的教学实践、教学研讨活动中，在与本校教师、缅甸各地华校外派教师的沟通交流中，从一些文献研究中，了解到当前制约缅甸华文学校发展的一个重要原因在于缺少稳定的师资。以云华师范学院为例，教师队伍主要以中国籍教师为主，中国籍教师与本土教师的比例约为3:1，虽然本土教师队伍在逐年壮大，但仍然无法摆脱对中国籍教师的依赖。中国籍教师流动性大，无论汉办外派教师、志愿者教师还是侨办外派教师，任期一般二至三年，而中国高校实习教师实习时间只有一个学期甚至更短；本土教师，由于多方面的原因，流动也不少。中国籍教师的信息素养相对较高，但他们通常课时多，任务重，难以对本土教师进行系统的开放教育资源应用方面的指导。
        （二）缅甸本土华文教师对于开放教育资源的应用能力不足
        近年来，缅甸本土华文教师开始认识到多媒体教学的优势，尝试着将开放教育资源应用于华文教育中，但是教师对于开放教育资源的应用能力不足导致应用效果不佳，其原因主要有四点：
        其一,本土华文教师队伍学历层次普遍不高，专业素质有待加强。以曼德勒云华师范学院为例，外派华文教师学历高、专业能力强、教学经验丰富，他们中最高学历博士、最低学历本科，能够熟练应用开放教育资源进行备课、上课，只有极个别教师在处理开放教育资源方面有一定困难。本土华文教师主要是云华师范学院师范专业的毕业生，毕业后应聘回校任教，他们年轻，学习、接受新事物很快，也尝试着上网搜索教学资料、下载课件，但是由于教育教学经验不足，只能机械照搬照用，所以收效甚微；在教学实践中，他们认识到自己小学和初中阶段的文化基础不牢，工作中虽然很努力、很认真，但小学中、高段的教学还是显得很吃力。在缅甸，像云华师范学院这样的华文学校本土教师整体素质算是比较好的，有相当一部分华校教师大多只有中文初中或高中学历，缅北地区一些华校的小学教师甚至只有初中毕业或小学毕业学历，初中毕业教师很大一部分还从事初中的教学工作，而且绝大多数教师都没有受过师范专业训练。这些华文教师很少使用或者不使用开放教育资源，主要原因是计算机操作不熟练、查找或者处理开放教育资源有困难，另外网络环境不佳也限制了华文教师们对开放教育资源的应用。
        其二，华文学校内可利用的数字化资源设备不足。开放教育资源必须要通过互联网的手段来传输和呈现，数字化资源设备不足直接影响开放教育资源的应用效果。以曼德勒云华师范学院为例，该校是缅甸华文学校中非常有代表性的一所华校，非常重视华文教学，对华文教学内容安排的课时很多。建校初期，云南对外交流协会给学校捐赠了一批电脑，从而学校得以开设电脑课；每个教室配备了投影仪、国内90年代学校使用过的投影幕、安装网线（但网络不畅），教师自带笔记本电脑可以播放准备好的教学课件和音频视频等数字化材料。据了解，近几年曼德勒的新兴华文学校意识到了开放教育资源对教学的辅助作用，基本上都配备信息化教学设备，使华文教师有条件运用多媒体技术辅助教学。在缅北，当地华文学校大多硬件设施不齐全，缺少辅助信息化教学必需的设备，再加上本土华文教师对开放教育资源没有正确的认知，还没有意识到信息技术和开放教育资源对华文教学带来的帮助，少有华文教师应用开放教育资源，教师以传统的讲授、灌输方式教学，课堂枯燥，学生缺乏学习的积极性与主动性，教学效果不佳，教学质量上不去，从而影响到了华文教育的发展。
        其三，华文本土教师的信息素养不足。“互联网+”时代的教师，不仅要掌握一定信息技术并熟练操作应用于教育教学，还要运用信息技术解决教育教学中遇到的问题，并且要将信息技术和信息处理有机整合，充分发挥其辅助教学的作用。随着自媒体时代的到来，缅甸部分华文教师能够熟练检索获取开放教育资源，教学实践中运用多媒体技术将资源应用到教学中收到了良好的教学效果，不足在于对开放教育资源的筛选与合理应用方面有待进一步加强；也有一部分教师信息设备的操作和信息化素材的融入还不够成熟，使用时需要他人的技术支持和帮助；还有一部分教师不会应用开放教育资源。因此，本土华文教师总体上信息素养不足，对他们进行教学技能和信息技术培训是非常有必要的。
        其四，缺乏教育教学理论知识和方法的指导。以曼德勒云华师范学院为例，由于华文教师群体构成复杂，师资不稳定，因此，虽然每学期本土华文教师都会参加一些华文教学技能培训，但是，教学技能并不是累计上升的。等这一批华文教师教学方法和教学实践逐渐丰富之后，他们中陆续有人离任，换新一批华文教师重新学习和适应这样一来，本土华文教师整体上就表现出理论基础不牢固，对建构主义、多元智能理论、以学生为主体等基础教学理论认识不深、理解不透，在备课、教学设计、上课时不善于将这些教学理论加以应用，缺乏理论指导对于教师来说增加了使用开放教育资源的难度。因此，华文教师们非常迫切需要在利用开放教育资源时有具体的理论与方法指导。此外，课时量多、教学任务重、网络不畅、投影仪老化等，使华文教师产生畏难情绪，制约着开放教育资源在华文教育中的应用。
        （三）现有的可用教育资源有限
        大多数华文教师认为，开放教育资源即上课使用的课件，由文字内容和图片组成，教师自带笔记本电脑利用教室内的投影仪播放课件，可以减少板书时间，且能重复利用，效率较高。因此很多华文教师越来越重视开放教育资源的应用，会使用搜索引擎获取开放教育资源，这种方式简单、快捷，易掌握，缺点是获取的内容良莠不齐，需耗费教师大量的精力甄别筛选；一部分华文教师掌握了利用华文教学专业网站来获取教育资源，这种方式更具有指导性和针对性，但资源数量太少，远远不能满足上课需求；而有些开放教育资源并不适合在缅甸华文教育中运用。笔者通过大量随堂听课发现，本土华文教师们上课使用的课件、影音视频材料都是从网络上直接下载得来，没有根据教学实际需要进行适当的筛选、加工和剪辑。这样一来，生动形象固然能够吸引学生的注意力，但同时也会分散学生学习时的注意力，学生学习效果会打折扣。由此可见，开放教育资源应用单一，内容有限也是制约缅甸华文教育发展的一大因素。

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        （四）开放教育资源的应用层次偏低
        笔者除了日常教学工作之外，还兼任教研组长一职，承担着培训指导本土教师的职责。从听课、研讨中发现，华文教师认为数字化的教学资源使教学活动更加生动，课堂氛围更加活跃，学生参与度高，有利于提高课堂效果，但他们习惯于直接在课堂上播放数字化教育资源，这不符合以学生为主体的教学策略。这说明，华文教师们主观上愿意使用开放教育资源，希望能提高教学效果，但在教学实践中因为理论匮乏经验欠缺，害怕临时出故障影响教学进程，开放教育资源需要再加工等，导致开放教育资源在华文教育中有效利用率不高。一部分华文教师模仿网上精品课程、优质示范课等资源开展教学收效甚微。优质教学资源可以帮助新教师尽快熟悉华文教学流程，但是忽略了学生的差异性。少数几位青年华文教师能够对获取的大量资源按需进行整合，更好地发挥开放教育资源的优势，满足教学需要。从整体上来说，缅甸华文教师对开放教育资源的应用层次偏低。
        二、开放教育资源在缅甸华文教育中应用时需要注意的问题
        （一）符合教学内容
        开放教育资源是为教学内容服务的，在选取开放教育资源的时候，要学会“断舍离”，即：与课堂教学无关的部分要剔除；与教学内容有关的则留下，从中选取能促进课堂教学进程的内容或者能够有利于教学活动顺利开展的内容，进行剪接整合后加以应用，提高教学效果。例如，教师从网络上获取的课件、图片资源、视频资源等，截取能够提高教学效率的部分，舍去多余的部分，以免课堂应用时造成学生注意力的分散。数字化资源一般内容丰富，节奏较快，学生容易看过就忘，教师要把握好教学节奏，让学生的注意力始终围绕在课堂教学内容上。只有这样，才能发挥开放教育资源在教育教学中的积极促进作用，提高教学实效，真正推动缅甸华文教育质量的提升。
        （二）符合学生语言认知能力
        对于开放教育资源的应用，教师在选择材料时应该充分考虑到学生的语言认知能力，在学生能够接受的范围内开展华文教育。在缅甸华文教育中，从幼稚园到高等学校，学生在不同的年龄阶段、不同的学习阶段对于汉语的认知和应用能力都会有所不同。因此教师选择符合学生认知能力范围内的开放教育资源，让学生在直观形象理解的基础上加强对汉语的理解。例如，三年级学生对于汉语已经有了一定的基础，可以理解一些简单的句子，但是对于稍复杂的句子理解和应用起来还是存在困难。因此，教师选择的开放教育资源，最好能够具有形象具体、动静结合、图文并茂等特点，把抽象枯燥的教学变成生动具体的互动，难点不难了，学生理解起来更轻松。
        （三）注意文化差异
         由于宗教信仰的不同、地域的差别、生活习俗各异，因此，不同国家有不同的文化禁忌。华文教师在选取或者制作开放教育资源的时候，要充分考虑到不同文化之间的差异，尊重当地文化。
         例如：“乌鸦嘴”在汉语里用于形容某人的嘴巴特可恶，好事说不灵，坏事一说就灵；“乌合之众”用来比喻杂凑在一起的毫无组织纪律的人群。缅甸学生不能接受本国的神鸟在中国被当成贬义词，因为缅甸人视乌鸦为“神鸟”，从不捕捉和伤害；而乌鸦在中国被视为不详之物，乌鸦的啼叫被视为凶兆，这就是文化差异。此时，教师可以讲解“乌鸦报喜始有周兴”的传说、 “乌鸦救祖”(清太祖)的传说、武当八景之一“乌鸦接食”、“反哺慈亲”。如此这般，学生通过教师讲解的历史典故，了解到了由于历史、地理等各方面的原因，领会了“乌鸦嘴”、“乌合之众”的意思，并学会在恰当语境中使用。
        由此可见，华文教师在进行教学活动时一定要注意中缅文化差异，以免引起学生的误解和反感，不利于教学活动的开展。
        三、开放教育资源在缅甸华文教育应用中的常用教学方法
        （一）多媒体教学
        处于信息化时代背景下的华文教师，要学会借助多媒体技术来推进开放教育资源的应用，让教育资源能够通过多媒体教学的形式给学生带来更好的华文教育效果。例如，教师可以通过信息技术手段将一些开放教育资源转换成图片、视频、动画等多种形式，与教学内容进行有机整合，充分发挥多媒体视听学习的优势，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性，使学生快速进入学习状态，从中感受到学习的乐趣，以此保证学生学习的有效性，提高学生的汉语水平。
        （二）情境体验式教学
        要让开放教育资源在缅甸华文教育中发挥作用，就要为学生创造参与其中、亲身实践的机会。如果只是口头上的教育，学生没有亲身经历过、没有生活中实际运用的经验，很难保证教学效果，因此情感体验式教学是一种很有效的教学手段。情感体验式教学强调以学生为主体，通过创设生活中常见或者是学生亲历过的情境，来训练、培养和提升学生的汉语综合能力，在情境中感受、学习中华传统文化。
        例如在教学《北京的春节》这篇课文时，通过播放影视资料让学生了解中国春节习俗，感受中华民族对春节的重视；组织小组活动，同学间互相拜年、剪纸“春”字；在家中和家人一起包饺子等，让学生通过亲身体验深入地了解春节对于中华民族的意义，进而牢记春节这一中华文化。
        在情感体验式教学法的应用下，教师从教学的主导者变成教学的指引者，不仅能够给学生传递中华文化知识，还能够引导学生在具体情境中主动参与、亲身体验、合作讨论，提升了学生的汉语综合能力。
        在缅甸华文教育的教学实践中，想要提高课堂教学的实效性，与华文教师采取的教学策略和设计的教学活动关系很大如何使课堂教学更加生动活泼？如何使学生更加积极地参与课堂活动？如何扩展教材知识融入更多的文化信息？这些在进行教学设计时都需要教师仔细揣摩。经过实践总结，笔者认为，借助信息化的教学设备，合理利用开放教育资源，可以显著提高华文课堂的教学质量。为此本土华文教师们要不断学习，努力提高教育教学技能和信息技术能力，熟练应用开放教育资源，提高华文教育教学质量，从而推动缅甸华文教育的可持续发展。
参考文献：
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[4]罗名佳. 关于海外华文教育文化传承的研究综述[J]. 华人时刊旬刊, 2014(1).
作者简介：
杨萍丽，女，一级教师，云南省保山市隆阳区第六小学教师，保山市学科带头人、小学语文骨干教师，保山市优秀教师。研究方向：小学教育。