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浅析幼儿园混龄区域活动中表演游戏的组织

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：赵宏

[导读] 独生子女普遍具有自我意识过强，交往能力欠缺等问题。

西昌市邛海幼儿园赵宏

【摘要】独生子女普遍具有自我意识过强，交往能力欠缺等问题。针对这个问题，本园开展了混龄区域活动，实践证明，混龄区域活动对幼儿的社会交往能力、语言表达能力以及心理发展水平起到了重要的作用。本文结合本园幼儿混龄表演实践，对混龄表演游戏中孩子因受年龄、社会经验等局限所暴露出的问题进行了总结和剖析，对在游戏过程中教师进行介入指导的必要性进行了调查探究。
【关键词】幼儿园混龄区域活动；表演游戏；组织
        一、混龄表演游戏对幼儿发展的意义
        （一）混龄表演游戏为幼儿语言发展提供更多的锻炼
        在混龄表演游戏中，幼儿的言语表现力通过在表演过程中再现文学作品优美、生动的语言得以提高。大龄幼儿更加熟练、完整的语言，为小龄幼儿提供学习模仿的榜样，帮助小龄幼儿更快地掌握表演所需的语言。大龄幼儿在帮助小龄幼儿练习对话、带动小龄幼儿游戏的过程中，能获得提高和发展新词汇的机会。
        （二）混龄表演游戏为幼儿社会性发展提供更多的机会
        在混龄表演游戏中，幼儿之间生活经验和能力的差异使得幼儿在交往中不得不变化角色应付这复杂的关系环境。小龄幼儿要想参与游戏并获得自己想要扮演的角色，必须通过交往使得自己的愿望不仅要让同龄伙伴还要让大龄幼儿接纳，这有利于小龄幼儿积累与人相处的经验。大龄幼儿在游戏中担负解决冲突的重要任务，这也是促进其社会性发展的一个重要环节。
        （三）混龄表演游戏为幼儿情感发展提供更多的体验
        表演游戏能够让幼儿获得积极的情感体验，如团结、勇敢等，能够让幼儿获得表演的成就感和游戏的愉悦感。同时，表演游戏时幼儿儿担任角色可以帮助他们克服胆小、怯懦等性格上的弱点。不论大龄幼儿还是小龄幼儿都可以选择扮演作品中的不同角色。游戏主题的不断变化，让幼儿有更多的机会去体验他人的情感、愿望。
        二、混龄表演游戏组织中存在的问题
        混龄表演游戏融合了不同年龄的幼儿，增加了游戏开展的难度，在实践中不免存在一些问题。自本园混龄游戏课程开展以来，我们对表演游戏的组织与开展进行着持续的总结与反思，发现其主要存在以下问题：
        （一）目标定位一刀切
        教师在开展混龄表演游戏时，没有设置适应异龄幼儿年龄特点、经验水平和发展需要的层次分明、指向明确的目标。一刀切的目标定位，不仅不利于教师在游戏中的指导，也阻碍了幼儿游戏水平的提高。
        （二）材料环境功能弱化
        游戏中，角色装扮、场景布置、游戏道具都需要大量的材料来支持。教师在游戏中只投放了简单的材料，如花草树木和房子等。缺少道具的支持，幼儿的表演欲望难以被调动，特别是对于小龄幼儿来说，徒手表演难度大。辅助的游戏道具大多是形象逼真的玩具，不利于大龄幼儿进行“以物代物”的象征性活动。游戏环境基本由教师创设好且固定不变，缺少幼儿的自主创设，不利于幼儿游戏的推进。
        （三）单一分组限制表演技能
        混龄表演游戏中最常见的是采用这样的分组方式：大小幼儿结对子，如此，小龄幼儿从属于大龄幼儿，在角色选择、装扮、场景布置等各方面都要听从大龄幼儿的安排。而对话、动作都依赖模仿大龄幼儿，小龄幼儿的独立性与主体性难体现。大龄幼儿主导游戏，需要带动和指导小龄幼儿进行语言、动作的表现，难以在创造性表演和情节发展方面获得提高。
        （四）教师指导表面化
        1、对促进异龄互动的指导力度不强。当教师发现幼儿在游戏中出现问题时，往往直接指向大龄幼儿或小龄幼儿其中一方，然后只简单地一句话“教一教你的弟弟妹妹”或“跟你的哥哥姐姐学一学”。没有具体的指导，就会出现大龄幼儿不会教，小龄幼儿不懂学的情况，异龄幼儿之间的互动并未得到有效推动。
        2、游戏评价过于笼统，难提升。大部分教师在对混龄表演游戏进行评价时没有建立有层次有差别的评价标准，用一个标准去评价异龄幼儿的游戏水平，指向性不明。
        鉴于此，应该及时进行调整和完善，形成科学合理、行之有效的教师指导策略。

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        三、如何有效组织幼儿园混龄区域表演游戏
        （一）贴近幼儿生活，明确活动主题
        混龄表演游戏的主题设计中，要坚持“从幼儿中来，到幼儿中去”的原则，即素材、创意都要根解据不同阶段幼儿的身心发展需求来设计。主题要贴合不同年龄段幼儿的“日常生活”和“认知基础”，让不同阶段的幼儿在表演主题中都能找到自己的游戏思路，体验不同的乐趣和成就感。
        （二）兼顾全体幼儿，把握目标层次
        不论是游戏的总目标还是每次游戏的具体目标，都应根据异龄幼儿的经验水平和兴趣需要体现层次的差异。只有在目标上把握好了层次性，才能在游戏过程中根据异龄幼儿的不同目标实行更有针对性的指导，切实提高幼儿的游戏水平。
       （三）多元化多层次，有效投放材料
        1、利用多结构材料充当表演道具
        小龄幼儿以形象玩具为主，大龄幼儿以废旧材料为主。整合投放多结构的材料来支持幼儿游戏和满足幼儿需要。同时，要引导幼儿根据兴趣和需要自主选择适合的材料道具进行游戏。
        2、定期更换表演区的服饰和道具
        表演区的装饰应跟随月主题活动和季节的变化而定期更换，这样既能使区角与主题相结合，又能给幼儿新鲜感，使幼儿愿意投入其中。比如，“节日”主题活动期间，教师可以在表演区投放相应的节日活动材料和服饰。
        3、投放不同年龄层次的服饰和道具
        根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿的服饰和道具，有助于培养幼儿在表演区中的表现欲和自信心。小龄的幼儿更加倾向于色彩艳丽的服饰和道具，教师应该及时把它们提供给幼儿。
        （四）灵活分组形式，优化指导方式
        1、游戏外的分龄小组。异龄幼儿受年龄和经验的影响不可避免地在表演技能上有所差别。在游戏外，通过一些练习性游戏来帮助幼儿提高表演技能是一个有效途径。
        2、结对子混龄小组。在初次进行分组完整表演的时候，可以这种方式为主。结对子扮演同一个角色，让小龄幼儿有了新的模仿对象，大龄幼儿的技能表现恰好构成最近发展区。
        3、自由组队小组。当开展的游戏主题多了，幼儿的表演水平提升了还可以在游戏中采用更加自由的分组形式，如同龄小组和不结对混龄小组，此时的同龄小组可以让小龄幼儿尝试自己开展游戏，大龄幼儿则可以挖掘更高水平的游戏，不结对混龄小组是异龄幼儿自由选择同伴进行游戏，异龄幼儿以平等的角色合作游戏。
       （五）以大带小，介入指导应有效互动
       在具体实践中，幼儿们往往不可能一蹴而就地完成活动过程，当低龄幼儿在活动中出现问题而导致停滞时引导、鼓励大龄幼儿发挥自己的经验和能力优势，对低龄幼儿进行帮扶，通过小组互助的形式来解决表演过程中遇到的问题；而当整个小组遇到困难和问题时教师及时因势利导，着重对大龄幼儿进行引导，并鼓励大龄幼儿将自己学到的经验和技能在小组中分享，从而让幼儿能够在彼此的互动中填补自己在认知或实践能力中的错误和缺陷。在指导混龄表演游戏的时候，教师可以采用平行介入、合作介入以及外部介入等方式进行指导。
        （六）建立交叉式评价机制
       在混龄表演游戏的评价中，教师应通过多种形式的评价，在异龄幼儿之间建立起交叉式的评价机制。如，“哥哥姐姐表演了什么，表演的角色是同一个吗？”“大孩子说说弟弟妹妹表演如何，好在哪？不足的地方可以怎么来帮助他？”把评价的内容和标准一来一回地建立在异龄幼儿中间。
目前我国幼儿园混龄教育尚处于初步尝试阶段的情况，作为幼儿教师的我们，应努力地在实践中尝试、总结和反思，以对幼儿园混龄区域活动的发展起到推动作用，使幼儿园混龄区域活动在不断的实践、评价与反思中日臻完善。
【参考文献】
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[2]胡心言，等.幼儿创意戏剧的戏剧性评价及理论基础[J].江苏师范学院学报，2015(05)
[3]袁婷婷，师远贤.基于混龄游戏的幼儿园课程构建研究[J].现代教育科学，2016(2)
[4]马妮罗.对幼儿园“混龄区城活动的思考”[J]家教世界