浅谈小学高年级数学应用题教学陈平--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学高年级数学应用题教学陈平

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：陈平

[导读] 在小学数学试卷中，最后几道数学题往往都是应用题，并且分值不低，从中也可以看出应用题在小学数学中的地位。

贵州省黔东南州镇远县蕉溪镇河口片区中心小学陈平   556000

摘要：在小学数学试卷中，最后几道数学题往往都是应用题，并且分值不低，从中也可以看出应用题在小学数学中的地位。对很多小学数学教师而言，应用题是教学的重点，同时也是小学生学习的难点，因此，研究小学高年级数学应用题的教学策略很有必要。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验对浅谈小学高年级数学应用题教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级数学;应用题教学
        引言
在高速的经济发展现状下，城乡教育的差距问题也逐渐浮上了水面。在着重城乡经济发展的同时，忽略了农村教育的发展。这导致了农村教育水平的落后，尤其是对小学生未来发展十分重要的数学学科教育，更是严重落后。城乡教育之间的巨大差距不仅影响了学生的学业提升，还影响了我国教育的均衡发展水平。这样的形势不利于农村学生的长远发展。要改变这种不健康的教育现状，就要着力改进农村的小学数学教育。
        一、农村小学高年级数学应用题教学现况
        （一）与实际生活的联系较少
        农村小学高年级数学教师在教学中与实际生活的联系较少，甚至在讲解的过程中会将应用题变成一个抽象的数学问题，仅仅要求学生能够读懂题意，会利用公式计算出正确答案即可，可以说，这也是应试教育带来的不利影响。学生不能利用所学知识来解决实际问题，创新与创造意识也不能获得良好提升。
        （二）学生学习缺乏主动性
        在农村小学高年级数学教学过程中教师习惯掌控全局，这虽能维持良好的教学秩序，但无法将学生的思想感情、认知意识带入应用题中。再加上部分学生数学基础薄弱，对数学学习缺乏兴趣，容易游离在数学课堂边缘，影响学生小学高年级数学应用题学习成效。
        （三）应用题教学体系亟待改进
        当前农村小学高年级数学教学模式存在只重视学习成绩较好的学生,差生边缘化的问题，与新时代立德树人教学思想相悖，再加上高年级应用题相关知识学习存在一定难度，部分学生逐渐沦为学困生，学生们之间的学习成绩相差越来越大，数学课堂最终成为少数学生的课堂，不利于提高小学高年级应用题教学质量。
        二、农村小学高年级数学应用题有效教学策略
        （一）转变教学理念，交给学生解题技巧
        为了推进小学高年级数学应用题教学工作的有序开展，应注重转变以往的教学理念。在传统的数学教学工作中，大多数教师受到应试教育的影响较为深远，过度重视理论教学工作，帮助学生形成完善的知识体系，但是却忽略了提升学生综合能力，导致其在面对各种实际问题时不知从何处下手，很难完成各种数学学习任务。所以，在后续教学工作中教师应及时地更新教学理念，重视和关注小学数学高年级应用题教学工作的开展，还应当对自身的角色准确定位，体现出学生的主体地位以及发挥出自身引导作用。在教学过程中为学生讲解各种解题技巧，在教学应用题时可以用转化、变与不变、数形结合、函数与对应、模型、变中抓不变等数学思想方法，从而明确探索方向，避免教学缺乏针对性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）一题多解，打破思维定式
        一题多解是小学应用题中十分常见的，这一解题方式可以很好地锻炼学生的思维灵活性，打破原有的思维定式，达到举一反三的效果。例如：一辆摩托车上午行驶3小时，行驶路程为163.5千米,其以同样的速度在下午又继续行驶了2小时，求总行驶路程为多少千米？方法一：根据“路程=速度×时间”，可知这辆摩托车的行驶速度为163.5÷3=54.5（千米/时）,总的行驶时间为3+2=5（小时），因此总的行驶路程为54.5×5=272.5千米。这是最传统的思路与解题方法，大部分学生都可想到，但是教师要引导学生打破这一定势，学会多种解题方式。方法二：l63.5×2-163.5÷3=272.5千米。根据题目可知，163.5千米是行驶了3个小时的路程，因此，163.5×2就是行驶了6个小时的路程。而总行驶时间为2+3=5小时，因此还需要减去一个小时行驶的路程，即163.5÷3。这一解题方式打破了常规思路，引导学生善于思考与分析，这对培养学生的创新意识也有积极作用。
        （三）改进高年级应用题教学体系，助推教学活动稳健发展
        首先，教师需改进教研体系，根据高年级数学应用题教学实况进行研究，旨在提高教研成果转化效率，有效弥补应用题教学缺陷；其次，教师要改进师生互动体系，以小组合作学习模式下的师生互动为例，教师率先给各组分享解答应用题心得体会的机会，使各组可围绕解题方法、思路进行探讨，期间吸取经验教训，在此基础上教师补充发言，强调应用题教学重难点，确保学生能加深数学知识印象；最后，教师要改进评价体系，关注学生在应用题学习中核心素养发展动态，通过评价使学生能够端正学习态度，切忌过度关注学生考试成绩且徒增其学习压力，使学生从全面成长角度出发学习进取，达到提高应用题教学模式有效性的目的。
        （四）联系生活情景，促进学生求知欲望
        小学数学高年级的学生其思维还处于发展状态，并且对一切新鲜事物具有强烈的好奇心，所以在学习过程中很难将自身的关注点一直放在解题过程中，教师就应当发挥出生活情景教学模式的利用优势，促进应用题教学工作的有效开展。在社会快速发展的背景下，各种多样化的手段在数学教学工作中广泛应用，而情景教学法作为一种高效的教学手段，据有广泛的应用空间和价值，能够实现把各种抽象系统的知识点以形象的形式展现出来，并且教师也可以为学生创设和日常生活相互联系的情景来加强体验，让学生能够在特定的情景中加强应用，处理各种应用题，最终提升整体教学效率。如果设计学生身边的问题情境，学生更有学习的欲望。通过生活实例，为学生提出具有针对性的问题，激发求知欲和好奇心，实现在处理问题中完善自身数学解题能力，构建数学体系。
        结束语
        农村小学数学的教育是一个长远的问题，需要进行长时间的探索和解决，需要学校教师、学生共同努力,更新教学观念，在一定程度上达到改变农村小学数学教育落后的现状。帮助农村小学生有效地解决应用题，掌握相关的知识点，教师在教学的过程中要进行思路引导，并通过多种方式来解题。
参考文献
[1]于当成.浅议小学高年级数学应用题教学[J].新课程(小学),2019(04):80.
[2]朱永娟.小学高年级数学应用题有效教学策略[J].中华少年,2019(08):131.
[3]李建卫.小学高年级数学应用题教学的几点体会[J].新智慧,2019(07):100.