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在种植养殖活动中培养幼儿主动探索的学习品质

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：曾露

[导读] 亲近大自然是幼儿的天性。而动植物更是大自然中最具有生命气息、也最易于吸引幼儿的一部分。

云南昆明市五华区第一幼儿园曾露 650021

摘要：亲近大自然是幼儿的天性。而动植物更是大自然中最具有生命气息、也最易于吸引幼儿的一部分在幼儿园中，带领孩子进行种植、养殖活动无疑是非常有趣和有意义的。在种植和养殖活动中，幼儿与植物动物共成长。这个不短的生命历程中，幼儿会和他们建立起朋友般的情感，他们可从中得到很多有关动、植物生长的知识经验，而且还可以满足幼儿动手操作的需要，从而培养幼儿主动探索的学习品质。
关键词：种植养殖活动   幼儿主动探索学习品质
        亲近大自然是幼儿的天性。而动植物更是大自然中最具有生命气息、也最易于吸引幼儿的一部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。因此，幼儿科学教育必须成为培养幼儿主动学习、主动探索能力的形成过程。在幼儿园中，带领孩子进行种植、养殖活动无疑是非常有趣和有意义的。这个不短的生命历程中，幼儿会和他们建起朋友般的情感，他们可从中得到很多有关动、植物生长的知识经验，而且还可以满足幼儿动手操作的需要，从而培养幼儿主动探索的精神。?现结合自己的工作经验，谈谈如何在种植养殖活动中培养幼儿主动探索的学习品质。
        一、多方面提供支持，激发幼儿主动探索的欲望
        1.支持和鼓励幼儿的探索行为，为幼儿的主动探索提供精神支持。
        在观察活动中，幼儿经常表现出的积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，因此在探究过程中，我们应真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。在饲养蜗牛的活动中，孩子们正在为蜗牛吃什么讨论得热火朝天，他们争论了很久也没有个结果，成成满脸委屈地跑到我面前向我诉苦：“老师，我告诉他们蜗牛吃菜叶，可他们偏要说蜗牛爱吃水果，我们家养的蜗牛都是喂白菜叶的！”我说：“我们不如两样都试试呀。”我们找来了菜叶和苹果放在养蜗牛的小盒子里，经过几天的观察，孩子们得出了结论，原来，苹果和菜也蜗牛都吃。这下孩子们不再争吵了。像这样的例子举不胜举，在孩子们有与众不同的想法和做法时，在他们又不一样的答案时，要耐心倾听他们的真实想法，并支持鼓励幼儿按自己的想法去做。无论他们的想法对不对，老师都应鼓励他们尝试，帮助他们获得最终的成功并给予激励性的评价，使他们在一个安全快乐的氛围中，主动积极的探索和寻求知识的答案。
        2.在区域中提供丰富的操作材料，为幼儿的主动探索提供物质支持。
        对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。在“动物的生命”探索活动中，春夏季节，小朋友们养了蜗牛、蚕、球玛丽……看着蜗牛冬眠了、蚕宝宝结茧了、球玛丽下仔了。我们运用孵化器，自己孵小鸡。伴随着小鸡一天天的长大，周末让幼儿轮流把小鸡带回家照顾，观察它们一天天的变化，小鸡长大了，变成了大母鸡，孩子们感受了生命的神奇和美好。在”植物的生命“探索活动中，让幼儿感知不同植物的生长过程；开始，有的孩子不懂，将小芽拔出来看，又按回了土里。

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不知道植物的生命是脆弱的。慢慢的看到小苗枯萎了，才懂得生命需要呵护，有的孩子说：老师，豌豆苗很香，长大我要发明豌豆尖香水。孩子们爱上了种植，利用窗台、栏杆种了小麦、花椒、柠檬、菠萝、火龙果、芝麻、花生、胡萝卜、大家一起沉浸在种植的惊喜和快乐中。对于老师来说，材料应该是教育目标和内容的物化，幼儿在观察、操作这些材料的过程中，就能获得教育所期望的许多教育目标和经验。丰富的材料是幼儿探索的物质基础，区域内丰富的生命资源，对于激发幼儿主动探索的欲望，有着非常重要的作用。
        二、引导幼儿在种植养殖活动中主动观察、动手动脑，增强幼儿主动探索的积极性
        幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。一般来说，教师为了让孩子们参与种植区活动，教师都要求他们都从家里带一些自己种植的小植物放到班级的种植区里，但是大部分孩子种植的小植物都是由家长代劳的，孩子们（甚至包括家长）是在被动地完成教师布置的任务，对于这个小植物以后的生长状况并不关心。在我们班的种植区，我和孩子们一起收集了黄豆、花生、玉米、辣椒等植物的种子，把这些种子一一种在了班级的种植区。植物们在我们的精心照顾下一天天长大，我们心里充满了成就的喜悦。在收集种子、包装种子、发芽种子的系列活动中，孩子们通过观察比较，明确地得出了具体实物的形象概念，激发了幼儿探索植物发芽，生长的过程，满足了幼儿的求知欲望。在种植中，幼儿发现了同样的植物种子种在不同的环境（泥土、水、沙子）中，结果有什么不一样，以探索植物生长的条件和结果。
        三、提出问题，引导幼儿主动观察、动手操作，提高幼儿主动探索的能力
        古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是发现问题、探求知识的开始。当给孩子们讲小蝌蚪找妈妈的故事时，孩子们对这个故事比较熟悉，大家都知道小蝌蚪的妈妈是青蛙，只有壮壮跑来问我，青蛙和蝌蚪长得一点都不像，怎么会是它的妈妈呢？我对壮壮这种敢于质疑的精神给予了肯定。于是，在春天的时候，我从郊外抓来了几只蝌蚪，放在了我们的饲养区，从此，我们的饲养区又多了几个小客人。“小蝌蚪吃什么？它的脚是怎么长出来的？它是怎么长成一只青蛙的？”一系列的问题让孩子们开始有了新的“研究课题”通过亲自照顾小蝌蚪，孩子们知道了小蝌蚪是杂食动物，爱吃蛋黄、米饭等食物；他们看到了小蝌蚪变成青蛙的生长过程。质疑的过程，实质上就是幼儿积极思维的过程，在这个过程中学会发现问题、提出问题。新的问题的提出，才会去探索。
        总之，幼儿园的种植养殖区是幼儿自主观察、亲自动手实践的一个重要区域，其教育效果不是一、两次活动就能够完全呈现出来的。教师必须把对种植养殖区活动的关注作为一种习惯，抓住这一良好的教育契机，引导孩子们学在其中、乐在其中。做个有心人，积极调动孩子们学习的积极性、主动性，引导他们主动去探索，和他们一起走进科学王国，才能达到让幼儿在主动探索中，学习和掌握更多的科学知识。从小养成主动探索科学的优秀学习品质。（共2536字）
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]，人民教育出版社，2013.03.01
[2]华年红.让幼儿在主动探索中学习科学[M]，人民教育出版社，2015.12