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分层教学模式在小学语文读写结合教学中的应用

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：张茜

[导读] 在小学阶段，开展语文教学是主要是培养学生的读写能力，学生加强阅读能力，阅读更多文章能够积累很多写作素材，为写作打下良好基础，而加强写作能力，能够使学生的逻辑思维更加清晰，有助于其阅读理解，因此开展小学语文教学工作时，即可开展读写结合教学。

四川省广元外国语学校张茜

摘要：在小学阶段，开展语文教学是主要是培养学生的读写能力，学生加强阅读能力，阅读更多文章能够积累很多写作素材，为写作打下良好基础，而加强写作能力，能够使学生的逻辑思维更加清晰，有助于其阅读理解，因此开展小学语文教学工作时，即可开展读写结合教学。为保证读写结合教学有着良好的效果，那么需要教师创新教学理念和手段，采用合理的方法来进行读写教学。语文教师采用分层教学模式，能够保证更合理、有效的开展读写教学，促进学生读写能力全面提升，为学生后期学习打下良好基础。
关键词：分层教学；小学语文；读写结合
        在新课改背景下，要求教师培养学生核心素养，提升学生综合素质。小学语文教学也应遵循这一要求，开展教学工作时，语文教师应注重培养学生基础的读写能力，这能够为学生后期学习以及各项能力发展打下良好基础。而小学生年龄尚小，课堂上会比较活跃难以集中注意力，并且每位学生的学习能力、理解能力以及智力水平不同，如果教师教学中采用相同的办法对其进行教学，那么会有一些学习基础好的学生认为教学过于简，逐渐对学习语文失去兴趣，而一些学习基础薄弱的学生，难以跟上教师教学进度，将会失去学习信心，很难提升其语文成绩。针对这一情况，语文教师开展读写教学时，可充分采用分层教学法，根据不同的指标将学生划分为各个层次，以此使其接受符合自身的教学内容，进而促进学生全面发展。
        一、读写结合教学概念
        小学阶段语文教学中开展的读写结合教学即为阅读和写作结合，语文中具有感性思维以及理性思维等多重思维，实际教学中读写结合教学具有较大难度。语文教师在教学后，学生难以全面理解诗词以及文章中所呈现出的情感，写作更是无从下手。从而读写教学要求教师在向学生传授知识点时，应该使学生全面理解和掌握知识，并在这一过程中掌握作者所抒发出的情感，通过阅读教学加强学生协作能力，并通过写作教学使学生能够把握文章中的情感，以此使学生小学语文教学展现新生命力[1]。
        二、读写结合教学重要性
        （一）培养学生读写能力
        开展阅读教学能够使学生通过阅读课文和作者进行交流，并体会其中情感，想象文中描绘的画面与场景，进而将其想象力提高。学生在阅读文章后，能够对教师讲解的内容有更加深刻的理解并且积累写作素材，更好地进行写作，学生在不断写作过程中养成良好语言逻辑思维，可促进阅读能力的提升。读写自身能够相互促进和发展，加强其教学，能够提升学生读写能力，为学生语文学习打下良好基础。
        （二）提升学生总结能力
        在语文阅读与写作结合后，教师有效开展教学工作能够提升学生的总结能力。因为语文学科自身具有文字树形以及复杂性，学生学习中会产生厌烦等情绪，但是掌握阅读技巧后，学生能够在众多文字中提取有效信息，能够更顺利、清晰的梳理文章脉络。除此之外，加强写作能够提升学生总结能力。学生在阅读中不断积累，形成核心素养，并且有效开展写作，这可使其思维更加清晰，最终提升总结能力。

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        三、小学语文读写结合教学中分层教学模式的应用
        （一）学生分层
        根据学生自身进行分层时，教师应该充分掌握学生学情，根据掌握的信息来分层。教学过程中教师需要对学生的个性特点进行研究，并掌握和尊重学生间的差异，以此合理划分学生层次。小学语文读写教学中应用分层教学法，也需考虑学生的阅读以及协作能力，这能够对学生进行客观评价，语文教师根据自身经验，即可进行学生分层。
        （二）教学目标分层
        在本质上来将，教学目标分层依旧是对学生分层，因为小学生的的客观认知能力以及智力发展水平不同，所以教师对教学方案进行制定时应该设置具有层次的教需也目标，并且制定目标是需要根据新课标要求进行，保证与实际情况相符，教学应具有科学性，同时可以兼顾大部分学生。在制定教学目标后，学生可结合自身学习程度来选择，以此提升学生课堂参与度以及接受教学内容的程度。
        （三）教学分层
        在语文读写教学中可进行课堂教学分层，教师根据教学方案来讲解知识。教学分层主要是指划分讲解方式的分层，对于一些有着比较优秀成绩的学生，具有较高要求，同时具有较高的接受新知识和认识等能力[2]。教师进行教学时，可引导学生拓展学习范围，提升阅读的难度，并且在写作过程中拓宽选题内容。对于学习基础薄弱和能力较差的学生，在阅读以及写作过程中应该侧重于构建基本知识，根据学生接受程度开展读写结合训练。
        （四）作业分层
        在教学结束后教师需要布置课后作业，由于学生间吸收知识的程度不同和智力水平不同，那么教师可根据实际情况布置难度不同的作业。教师根据日常观察以及调查，将学生划分成不同小组，每组学生接受能力接近，这时教师为每组设置不同的作业，能够使各个学生在不同程度上提高，并着重锻炼自身薄弱部分，提升其学习能力。
        （五）评价分层
        在整个语文读写教学中评价是最后一个环节，语文教师在完成所有的教学任务后，需要对学生进行评价，而评价分层能够实现教师对不同层次学生进行评价，保证平的合理性以及科学性。教师开展读写教学后，尽管学生接受了同样的知识教学，但是吸收程度不同，并产生不同感悟，从而在过程结束后，教师需要结合学生不同层次来评价，才能够获得合理的效果，为学生制定相应意见来调整。并且教师可赞扬进步学生，也需鼓励还需进步的学生，使其树立学习自信心，促进其进一步发展。
        结束语
        在小学语文教学中，读写教学是非常重要的内容，教师应该采取合理的策略来教学，提升学生读写能力。当前教学中应用分层教学法，语文教师根据不同内容进行分层，保证每一层次学生都能够接受到相应教学，并在这一过程中有所收获，以此提升小学生语文核心素养，促进其全面发展。
参考文献：
[1]陈容妹.小学语文“读写结合”教学策略初探[J].考试周刊,2020(97):29-30.
[2]燕芬.分层教学模式在小学语文读写结合教学中的应用[J].教育界(基础教育),2019(01):63-64.