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基于“先学后教”的高中语文课堂教学策略

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：柯智贤

[导读] 高中语文教学怎样改变陈旧的课堂现象呢？和填鸭式教学相反的教学方法是让学生自主的探究式的学习。

福建省安溪第八中学柯智贤

摘要：高中语文教学怎样改变陈旧的课堂现象呢？和填鸭式教学相反的教学方法是让学生自主的探究式的学习。“先学后教”无疑是比较理想的教学方法。
关键词：先学后教；语文；课堂；评价
        “先学后教”顾名思义就是学在前面，教在后面，教学活动中先让学生自学发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题。教学活动的出发点和归宿点都落在学生身上。教师的教是为了解决学生在学习中遇到的问题。起初我很难转变思想，总觉得放手让学生自己去做不放心，总想更多的参与。但是没有尝试就没有收获，先学后教小课题开展以来，学校教研组组织各学科的集体备课、展评课活动。从中我学到很多。通过先学后教的学习与在课堂上的实践，我发现自己的课堂在以下几个方面得到了改善：
　　    一、由课后练习转化为课前预习与课堂反馈。
　　    在以往的教学过程中，学生始终属于被动学习的状态。对于老师所讲的知识有的学生根本就听不进去，糊里糊涂的一节课就结束了，老师讲完知识后会留下一些课后练习以巩固新学的知识，但是学生课上都没弄明白，课下作业无疑就成了学生的负担。第二天又会因为完不成作业而被老师批评。各科如此，恶性循环，学生就没有学习兴趣而言了，甚至会让学生产生厌学的心理。因此如果学生通过充分的课前预习，提前发现自己不懂的问题，并通过查阅资料解决自己的问题。那么在课堂上学生就会目标明确，在课堂上，学生可以对其他同学提出相应的问题，以合作交流的形式或者老师引导的方法对问题进行解决，从而实现当堂达标的目的。
　　    你可能会有所怀疑——老师手把手的教，学生可能都学不好，怎能让他们自己预习的学呢？学生的自学能力不同，所以我在安排学生预习时也会根据课程的特点和难易程度有所调整。我将课堂分为以下几步进行：
　　    第一步：出示教学目标，完成导学案。我会提前做好导学案，导学案好比一个明白纸，上面有本课的教学重难点，并围绕重难点引导学生完成一系列的小任务，从字词到句段，再到全篇课文的理解。预习内容由浅入深，由窄到广。预习可以根据本课的内容安排在课内也可以安排在课前。学生在自学的过程中，老师进行巡视、督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生，重点指导中、差生。从以上的分析可以看出“先学后教”在实施中，学生课前预习是很重要的环节。
　　    第二步：学生完成预习自学后，进行自学检测。老师需要提前做好检测题，首先让中、差生回答，可以暴露出自学中容易出错的问题。然后让中等生和优秀的学生逐步更正，指出错误的原因说出更正的道理并说出自己的思路与方法。引导学生归纳、小结、上升为理论、指导以后的运用。
　　    第三步：当堂训练。老师会运用多媒体或印制的训练题作为课堂作业。课堂作业一般起点低、多层，有必做题，选做题，还要有拓展题。对不同水平的学生提出不同的要求。
　　    二、由授人以鱼，转化为授人以渔;授人以渔，不如授人以欲。
　　    古人言：授人以鱼，不如授人以渔。意思是给人一条现成的鱼，不如教人捕鱼的方法。给予是一时的，而让学生掌握学习的方法是终身的。传统的教学方式是我们每天向学生传授书本知识，却培养不了他们的自学能力，学生缺乏对学习的自主精神和兴趣。

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在“先学后教”的课堂教学上，课前预习是培养学生自主学习能力的方法之一，那么在课堂上，凡是学生能讲出来的老师不讲，凡是学生能自己做出来的老师不做，这就是以学生为主体，教师为主导的典范。这不由得使我想起“勤快母亲懒子女”这句话。“先学后教”就是让学生自己在实践中自主学习，学习做事的方法，强调方法的重要性。这才是教师职业的正道。
        学生掌握的学习的方法了，如果没有学习的兴趣那也不是成功的教育。“欲”就是植根于内心的兴趣、愿望和为之而努力的激情，他直接影響着人的行为。许多教育学家说过：“兴趣是最好的老师”。对于拥有自己独立思想的高中生而言，培养学习的兴趣对于他们能够进行立竿见影的教学尤为重要。所以在“先学后教”的课堂上，课堂的导入，每一个问题的设置，每一个环节的设计都要考虑到学生的兴趣。
        三、以学为先的课堂要运用科学的评价机制
        谈到教学评价的时候，这样认为：学生在课堂上进行展示是课堂评价的重要方法手段。以学为先的课堂的要义是增加了学生在课堂上的展示机会。展示具有激励功能，教师的评价语重在鼓励与赞扬，这使学生从“ 要我学”有效地转向了“我要学”，学习动机不再成为问题。
　      比如：有的授课教师在课件上打出：举止大方，精神饱满声音洪亮，吐字清晰分工合理，配合默契。这就预先设置评价标准的一种方式。具体的操作过程中，当学生对文章有独特的见解，教师应及时肯定，并引导学生自由分享讨论自己的理解，或是学生在阅读时语言表达清晰，情感表现得当，教师也要及时给予鼓励性表扬。诸如此类，都是对学生情感、态度、价值观的目标要求。当然，这种评价目标不仅仅是一节课的目标，而是对学生的长期培养目标。
        教学实践证明，在教学过程中及时评价学生的学习成果及行为可以帮助学生巩固课程内容，提升学生阅读兴趣，促进阅读习惯的养成。在阅读评价时教师要及时发现并肯定学生的闪光点。当然，还要注意评价的客观性，发现学生问题也要及时指正，引导学生认识自身的不足，使学生吸取经验教训。
        结语
　　    “先学后教”的教学模式不是一下子就能全面实施和应用的，也不是所有的教学都适合“先学后教”的教学模式。不管怎样的教学方式都要求老师做充分的准备，学生也需要时间去适应。学生完全独立的学习能力是从一点一滴开始逐步培养的。总之，“先学后教”重视以生为主，老师和学生应做到一起努力，推动课堂由“教”向“ 学”的转变。
参考文献
[1]王莉.“先学后教”，提高学生预习效果[J].语文天地，2019（27）：17-18.
[2]张军乐.“先学后导”教学模式中学生自学能力的培养[J].才智，2018.
[注：此文为泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题“‘先学后教’在统编教材中的应用研究”（课题编号： QG1352-217 ）阶段性成果