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培养小班幼儿关爱品质与行为的策略研究

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：杨会芹

[导读] 在幼儿小班阶段，通过教育，培养儿童关爱自己的能力，引领幼儿学会从情感上或行动上学习关爱他人，是众多教师追寻的目标。

龙陵县勐糯镇幼儿园杨会芹 678307

摘要：在幼儿小班阶段，通过教育，培养儿童关爱自己的能力，引领幼儿学会从情感上或行动上学习关爱他人，是众多教师追寻的目标。基于此，本文便以“小班幼儿关爱品质与行为培养”为研究主题，从讲述关爱故事、创设关爱教育情景、家校联合等三方面提供了策略建议，旨在培育幼儿园小班“关爱型”班级文化，助力幼儿和谐健康成长。
关键词：小班幼儿；关爱行为；关爱教育
        在现代社会中，随着生活节奏的加快和人与人之间的“陌生化”关系，在很多场景下人们往往只顾及自身利益，很少主动关心、照顾、体贴他人，且这种现象的低龄化也越来越普遍。目前，在幼儿园中，独生子女的比例占据了大多部分，他们从小受到家人的偏爱和照顾，在成长过程中不免具有“以自我为中心”、“自私自利”等问题；且小班幼儿的年龄尚小，未经历过系统的素质教育，自然也难以形成关爱他人、为他人着想的意识与习惯。基于以上现象与问题，笔者认为，广大幼儿教师需要在教育教学过程中将视线聚焦于“关爱教育”，注重培育幼儿的关爱、关怀他人的品质，并引导幼儿将关爱品质落实于生活实践之中，学会关心父母亲人、礼敬师长，悉心关爱身边动植物，最终成长为拥有健全人格和优良品行的新生代少年。
        一、关爱故事，打动人心
        讲述以“关爱”为主题的小故事是增强幼儿关爱意识的重要途径，这些关爱故事不仅可以是切实发生在幼儿身上的真实经历，亦可以是幼儿在生活中对周围人行为的观察与记录，或是是对陌生人善举的还原。在幼儿教育过程中，教师提前1-2周布置下“关爱故事讲述”的认为，给幼儿一定时间回忆曾经对他人的善意与关照、长辈或朋友对自己无微不至的关怀，或是在不经意间邂逅的陌生人的善举，尝试将其还原、记录下来，在全班分享，通过这种故事讲述、分享感动的形式，不但有助于培养幼儿悉心观察与感受生活的习惯，更能将一个个有关“关爱”的真实故事带到课堂之上，打动、温暖幼儿的心灵。
        例如，曾有一名幼儿讲述了发生在她身上的一个以“关爱”为名的故事。父母曾带她西安旅行，由于西安的各个景点之间相距较远、车程较长，常常会晕车的她不慎呕吐在了旅行社提供的面包车上。那时，十分难受的她遭到了父母的责怪，一时之间感到十分委屈；而同行的一位阿姨却拿来清水和口香糖安慰她，并教会了她将风油精涂抹在太阳穴和鼻翼下以防止晕车的办法。这位幼儿在讲述完故事之后说道，到今天她也不知道那位陌生阿姨的姓名，但这件事却一直被牢牢记在心间；通过这位阿姨的举动，她也决定在成长过程中多多关注身边人，为他人提供一些言语上的关怀和力所能及的帮助。

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        二、情景创设，关爱教育
        针对小班幼儿而言，在幼儿园开展关爱教育课依托一日生活中的各个环节，充分考虑到幼儿的年龄特点、认知水平、行为习惯等，在次基础上以“关爱教育”为中心创设一些具体生活场景和活动情景，促使幼儿们在特定情景中尝试践行“关爱行为”，使其得以在充满友爱与温暖的氛围中汲取对自我关怀、关心他人的力量，在潜移默化的渗透中萌发爱心、强化关爱行为，体会到彼此关爱带来的快乐。
        例如，在幼儿教育过程中，教师一方面可利用教室现有空间进行布置与展览，将幼儿们学习与生活的教师命名为“爱心小屋”并悬挂标牌，在班级内简单布置一些爱心形状的气球、在墙面上张贴以“关爱”为核心内容的贴纸，让幼儿们从每日清晨步入教室开始，就感受到自身处于一个充满爱与呵护的集体中。另一方面，教师还可在一些实践性活动中创设具体情境，如设想自己正在随父母乘坐一辆十分拥挤的公交车，车上的一个空座上有水渍，这时一个老人颤颤巍巍地走上来，周围并无人让座，此时应当如何？要求幼儿基于场景踊跃发言，表明自身行为，之后教师再依据幼儿阐述内容，进行行为指导与关爱教育。
        三、家校联合，耳濡目染
        除却依靠幼儿教师的力量培养关爱品质、实施关爱教育，教师还可为家长提供正确的教育理念、争取家长对关爱教育的支持，告知家长引导与培育幼儿关爱行为的策略，从而形成家校联合培育幼儿良好品质的协调联动，以家校合作共同培育关爱型班级文化。
        例如，在家庭中，幼儿教师可建议家长将关爱、照料、帮助他人感受说出来，引导幼儿理解和接受，并教会他们关爱身边人的具体方法；若家长在观察过程中捕捉到了幼儿的关爱意识与，需要对其予以表扬和鼓励，使幼儿相信这是一项需要长久坚持且会获得良好体验的行动。此外，家长不妨与幼儿共同培育一株植物或豢养宠物，带领幼儿为在日常生活的一点一滴中对一个新生命的成长做出努力与贡献，并启发、鼓励幼儿观察和关心动植物的生长变化，有助于促使孩子产生移情和关爱的行为。
        综上所述，培育幼儿关爱品质与行为，建设以关爱为主导价值的幼儿园小班班级文化有利于形成教师关爱幼儿、幼儿关爱自己的态度，也有利于促使幼儿形成关爱他人、热爱生命的良好品质。在本次研究过程中，笔者亦在关爱教育中遇到了一些问题与障碍，因此，于未来教学工作中需要持续总结关于“幼儿关爱品质培育具体方法”的经验，针对问题不懈钻研与探索。
参考文献：
[1]胡荣.谈幼儿教育中的关爱教育的有效推进[J].情感读本,2018(35):38.
[2]姚爱清,杨胜男.幼儿关爱行为缺失的现象及其对策[J].上海教育科研,2010(02):95+38.