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合作学习在小学语文教学中的应用李玲艳

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：李玲艳

[导读] 语文作为一门基础学科，不仅对学生其他学科的学习有着基础性的决定作用，也对学生将来参与更高层次的学习和生活有着不可估量的影响。

龙陵县勐糯镇中心学校李玲艳 678307

摘要：语文作为一门基础学科，不仅对学生其他学科的学习有着基础性的决定作用，也对学生将来参与更高层次的学习和生活有着不可估量的影响。小学阶段是义务教育的重要时期，掌握好语文知识对学生理解能力、交际能力的提升起着重要作用。合作学习作为一种重要形式是学生参与语文学习的重要模式，能够最大限度地规避传统教学模式中存在的问题，小学语文教师要能够通过优化教学理念，启发学生合作意识；科学合理分组，培养学生合作能力；升级评价标准，提升学生综合素养等措施，促进合作学习在小学语文教学中的有效应用。
关键词：小学语文；合作学习；教学方法
        在传统的小学语文的课堂上，也存在着多种形式的合作学习，但是由于其缺乏科学指导，在具体的实际教学中，常常显得杂乱无章。如何实现合作学习与小学语文的深度融合，促进学生以更好的状态和热情投入到对语文知识的学习中，成为小学语文教师思考的重要课题。笔者结合自身教学经验，在深入了解学生的基础上，综合不同阶段学生的特点，探索出一条适合合作学习在小学语文教学中应用的路径：
        一、优化教学理念，启发学生合作意识
        在小学语文的课堂教学中，教师要能够在深刻理解新课改内在精神的指导下，结合当前的实际教学状况，不断优化教学理念。将合作学习纳入到既定教学计划中，为学生参与合作学习营造良好的环境和氛围。综合不同层次的学生的语文基础知识掌握情况，设定与之匹配的学习任务，引导学生进行讨论学习。学生在通力合作中，在获得成就感的同时，实现对学生合作意识的启发。兼顾合作意识与独立自主意识的双重培养，使学生在面对问题时不仅能想到合作，也要能够独立解决。
        二、科学合理分组，培养学生合作能力
        在未经科学规律指导的小学语文课堂上，教师对学生的分组，或是学生自发地分组，总是显得很随意，教师或学生凭借自己的喜好，指导学生完成分组。从某种角度来说，这种分组虽然快速、便捷，但是缺乏科学指导，不利于教学或学习活动的深入开展。因此，学生的分组需要科学规律的指导，综合考虑学生的知识掌握情况、学习态度、思维水平、性格特点、性别优势等，在这一标准的指引下，完成对小组的划分。小组的存在不是暂时的，而是要伴随学生完成本学科的学习的，一旦完成，不可轻易改动，但可以进行适当地微调。在使学生获得团体认同感的同时，鼓励学生进行组内竞争，最大限度保障竞争的公平性，培养学生的合作协同能力。

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        例如，在《草船借箭》一课的教学中，根据本课内容教师可以在课前制作多媒体课件并在课堂上进行播放教学。以问题导入的形式开始本课的教学，如草船如何能借到箭？诸葛亮是如何利用草船完成借箭的？通过对教材文本的分析可知，周瑜步步紧逼，将诸葛亮圈入他设计的圈套，周瑜的妒忌、怨恨之心暴露无遗。而诸葛亮以自己的智慧和胸襟，用借箭的形式化解了孙、刘之间的危机，使孙刘之间能够协同起来，共同抵御强大的曹军，引导学生进行讨论合作的重要性。教师也可以将周瑜作为反面教材，来对学生进行教育，只有合作通力合作才能创造双赢局面，进一步强化学生的合作意识，提升学生的合作能力。
        三、升级评价标准，提升学生综合素养
        合作学习在小学语文课堂中的应用，离不开科学客观的标准作为支撑。要对传统模式下对学生的评价标准进行改进和优化，结合学生的成长诉求，不断升级评价标准，帮助学生更好地完成自身的成长和蜕变。与此同时，教师还要注重观察学生在合作学习中的变化，建立合理有效的奖惩机制和反馈机制，针对学生在合作学习中产生的语言或行为，及其产生的后果进行评价，督促学生向着更好的学习目标，同时也实现了对教师教学行为的促进。在科学规律指导下的合作学习，在长期有效地正循环中，逐步实现对学生综合素养的提升。
        例如，每个团队的建立都离不开团队文化、团队精神的支撑，因此教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。在不断地实践和磨合中，组与组之间、小组之内的矛盾暴露出来，并进行有针对性的解决，并将解决方案分类汇总，逐步形成标准，用以指导和规范学生，使其更具有凝聚力，运行也更规范高效。评价标准的建立，不是一成不变的，它需要教师和学生的通力合作，在对一个个具体知识点学习的过程中，逐步完善和改进来的，这一点需要教师特别重视。
        综上所述，合作学习在小学语文课堂的推进，离不开教师的关注和推进，在不断转变自身教学理念的基础上，关注学生在合作学习中的变化，并及时做出调整，实现自身教学理念到教学行为的转变。在完成对学生合作意识的启发后，深入学生当中，指导学生进行科学分组，并制定的相关标准，对学生在合作学习中的表现进行评价，在推行合作学习的过程中，既不能僵化地照搬，也不能一味追求新颖忽视了合作学习的本质，及时发现和解决其中发现的问题，促进学生的综合素养的提升。
参考文献：
[1]梁海霞. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 才智, 2015(23):93-93.
[2]陈艳辉. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 读与写(教育教学刊), 2014, 11(006):104-104.