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浅谈初中语文名著导读教学中的途径

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：李友芳

[导读] 这些年国家提出了新的教学政策，要求学生通过自己的学习方式，探索相关知识点，在深入研究的过程中，增强自身的学习能力。

山东淄博第五中学李友芳 255000

摘要：这些年国家提出了新的教学政策，要求学生通过自己的学习方式，探索相关知识点，在深入研究的过程中，增强自身的学习能力。对于初中语文名著导读教学来说，不仅可以培养学生的阅读兴趣，提升他们的理解能力，还助于他们在阅读名著中拓展自身的视野，增强自身的语文综合素养。因此，教师在初中语文名著导读教学中激发学生的阅读积极性时，应根据他们的语文基础和学习心理，采取多样的方式进行引导，促使学生在教师的指引下，提升自身的阅读综合素养。本文主要对初中语文名著导读教学中的途径进行浅析。
关键词：初中语文；名著导读；教学途径
        引言：语文是初中生必须学习的一门重要课程，在学习的过程中不仅需要掌握相关的字词，还要他们能够将所学的字词在阅读中进行灵活运用，通过字词的变化分析文章的中心思想。然而对于初中生来说他们的名著阅读量较少，很多学生碰到文字较多、篇幅较长的名著时，阅读积极性不高，这样的现状严重影响了他们的阅读理解能力和文化积累。为了调动学生的名著阅读兴趣，促使他们以良好的态度投入到名著阅读中来，教师应结合他们的现实情况，通过科学的方式激励他们，让他们在进行名著阅读的过程中，增强自身的语文综合素质。
        一、借助多媒体的导读方式，培养学生的阅读兴趣
        要想提高学生的阅读兴趣，就要提升学生对名著内容的认知程度，促使他们在了解名著内容的过程中，激发自身的阅读兴趣。对于初中生来说，他们由于年龄较小的原因，不愿意将更多的精力花费在名著阅读中来，学生产生这样的想法除了名著内容篇幅较长之外，还由于名著中的内容与学生的现实生活相差甚远。因此，要想有效培养学生的阅读兴趣，教师在初中语文名著导读教学的过程中，可以借助多媒体的讲课方式，将相关的名著讲解内容以视频的形式下载下来，让学生在观看名著视频讲解的过程中，对名著的写作背景以及作者的生平经历进行充分的了解，掌握名著中的精彩故事内容，提升他们的阅读兴趣。例如，《水浒传》是初中生都必需阅读的一部名著，里面主要讲述了各行好汉齐聚梁山的原因。然而由于里面的人物众多、故事繁杂，再加上年代久远，很多学生在阅读这部名著的过程中，经常会出现思维不集中的情况，甚至有的产生放弃阅读的想法。针对这样的情况，教师可以在网络上搜集与《水浒传》有关的讲解视频，可以将其中的经典故事视频下载下来，在课堂上播放给学生，让他们通过观看这些视频，增加自身想要了解全部内容的兴趣，促使他们以积极的态度投入到名著阅读中来。
        二、采用课堂朗读的导读方式，提升学生的理解能力
        面对文字较多的名著，一般人们会采用精读和略读两种方式进行，精读需要学生对经典的语句，通过字词的变化细细揣摩，感受作者的情感脉络，在分析的过程中培养自身的理解能力；略读就是采用一目十行的阅读方式，在阅读的过程中掌握了解故事梗概即可，提高学生的阅读速度。

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然而对于初中生来说，他们在名著阅读的过程中不仅要拓展自身的视野，还要提升自己的理解能力和分析能力，因此教师在初中语文名著导读教学的过程中，可以采用课堂朗读的引导方式，促使学生在培训和课堂表演的过程中，不断深入研究经典的语句，在探索的过程中增强自身的语文综合素养。例如，《钢铁是怎样炼成的》里面就有很多经典的语句启人深思，比如“人生最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不致因虚度年华而悔恨，也不致因碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争’。”这些经典语句不仅能够让学生在朗读的过程中，提升自身的理解能力，还能有效锻炼他们的写作能力。因此，教师在采用课堂朗读的导读方式时，需要将班级上的学生分成不同的集体，让他们自由挑选这本书中的经典语句，当学生挑选好之后，教师可以给他们留下一部分时间，让学生进行朗读训练，这样他们可以在训练的过程中培养集体的默契度，通过朗读的方式达到以读促悟的教学目的。在学生训练完毕之后，教师可以采用集体朗读比赛的形式，让他们在课堂上轮番进行展示，教师可以在学生朗读比赛的过程中，根据他们的朗读表现进行打分，这样可以在学生朗读结束之后，及时对排名前三的集体进行鼓励，促使他们在教师的鼓励中激发自身阅读名著的兴致。
        三、通过手抄报的导读方式，增强名著阅读的有效性
        学生的课堂学习时间是有限的，学生在名著阅读的过程中仅仅依靠课堂的导读学习是不够的，要想增强名著阅读的有效性，教师可以通过手抄板的导读方式，引导学生更好的投入到课外名著阅读中来。因为名著的故事内容较长，学生在短期内不可能将其全部阅读完成，教师可以在他们阅读一段时间之后，组织班级上的学生通过手绘的方式制作手抄报，让自己制作手抄报的主题，将自己阅读过的内容以文字的形式进行复述，在复述结束后，还可以让学生将里面的优秀此举词句用不同颜色的彩笔摘抄下来，并让他们将这部分内容的读后感描述出来，这样学生在撰写读后感的过程中，可以不断训练自身的写作能力。为了调动班级学生的参与兴趣，教师可以采用物品鼓励的方式进行，促使学生以积极的态度投入到手抄报的制作中来，这样学生为了提高手抄报的质量，就会深入分析自己阅读的名著内容，促使他们在研究的过程中，加深对名著内容的理解，增强名著阅读的有效性。当学生手抄报制作好之后，教师可以让课代表将手抄报张贴在教室后面的黑板上，让同学相互之间对其他同学的作品进行打分，促使他们在打分的过程中了解不同名著的内容，拓展他们的知识面。当学生打分结束之后，教师可以根据学生的文字组织能力以及手抄报内容的完善程度进行打分，最终将综合靠前的前三名作品挑选出来，并及时对学生进行鼓励，这样不仅可以提升他们的名著阅读积极性，也能促使其他同学以此为目标，更好的投入到课外名著阅读中来。
        结束语：综上所述，教师在初中语文教学的过程中进行名著导读时应根据学生的阅读心理和学习方式进行引导，借助多媒体的导读方式，培养他们的阅读兴趣，采用课堂朗读的导读方式，提升学生的理解能力，通过手抄报的导读方式，增强名著阅读的有效性，促使学生在教师的指引中，提升自身的阅读综合素质。
参考文献：
[1]张敏.全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(08):29-31.
[2]火常三.激活名著阅读? 润泽学生心灵——初中语文“名著导读”课堂教学分析[J].学周刊,2019(23):126.