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浅析培养高中生生物核心素养的教学策略郭凯薛桂琴

发表时间：2020/12/29 来源：《文化研究》2020年11月下作者：郭凯薛桂琴

[导读] 随着高中教育改革的推进，如何针对高中学生开展核心素养教学一直是困扰高中教师的主要问题，所以，如何在高中生物这一特殊的学科中融入核心素养教育，凸显这一学科在高中阶段教育的优势目标，就成为了目前高中教育者关注的主要内容。

贵州省毕节市第一中学郭凯薛桂琴 551700

摘要：随着高中教育改革的推进，如何针对高中学生开展核心素养教学一直是困扰高中教师的主要问题，所以，如何在高中生物这一特殊的学科中融入核心素养教育，凸显这一学科在高中阶段教育的优势目标，就成为了目前高中教育者关注的主要内容。本文主要分析浅析培养高中生生物核心素养的教学策略
关键词：核心素养；高中生物；教学策略
        引言
        对于高三阶段的学生而言，由于这一阶段的正处于人生的重要阶段，不仅要面对高考的压力，同时也很容易会因为青春期等因素的影响而出现心理波动，为了实现对这一部分学生更好的核心素养教学目标，教师就需要科学的将核心素养落实到学生的日常学习中去，在潜移默化中实现对学生核心素养能力水平的提升，从而推动高中教育的发展。
        一、充分挖掘高中生物教学中存在的不足
        (一)课堂形式单一，没有体现出生物学科特点
        生物与科学有着紧密的联系，这也是高中阶段生物与其他学科的重要区别，是教师培养学生核心素养的利器，但是就目前的情况来说大多数教师并没有发现生物的特点，在课堂上一味地进行课本知识的讲述。并且教师没有认识到生物的科学性与实践性，采取的课堂教学方式形式单一，导致了生物课堂枯燥无味情况的出现。另一方面生物是众多知识点的汇集，如果教师没有将生物的探究发挥到极致，就会将生物课堂变成课文背诵课程，这样严重打击了学生的学习积极性，也就降低了课堂教学效率，同时也给学生培养了一种死记硬背的思维模式，在影响学生思维能力发展的同时，也不利于教师对学生核心素养的培养。
        (二)泛滥的形式主义
        部分教师在进行教学时没有以学生为本，忽略了学生在生物学习上的需求，单纯的将自己的需要和与学生所想相差较大的实践内容融入课堂上，并且认为能够实现对学生核心素养的培养。但是就目前的情况来说教师过于重视教学的目的，为了培养学生的核心素养而进行教学，导致教学内容十分的僵硬，教学活动内容也不纯粹，这样势必会适得其反。例如教师在进行授课活动时，为了响应培养学生核心素养的号召而利用多媒体播放课件的形式进行教学，教师不再进行板书，同时也不注意结合课本，而是天马行空的进行教学，这样的教学方式不仅不能培养学生的核心素养，还会让学生的生物成绩下降，这样真是得不偿失。教师在教学过程中过分的形式化，为了培养而教学，为了响应而响应，就会阻碍学生的发展。

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        二、将高中生物教学融入对学生核心素养培养的技巧
        （一)引导学生自主观察实验，促进学生积极探究
        生物实验作为理论与技术的创建与证实过程，是培养学生探究能力的最佳措施，所以教师在进行课堂教学时要让学生自主观察实验流程，当然教师要给学生创造相应的生物实验情景，让学生更加自主、真实的了解生物的相关定义和规律，这样就能提高学生的科学探究能力。部分教师在进行教学时习惯给学生进行实验的演示，让学生进行观看，当然这种方式能够培养学生的观察力，但并不利于学生的自主探究，所以教师尽量鼓励学生自主进行实验，这样学生就可以边实验边观察，当然在此过程中学生也会出现这样或者是那样的问题，学生在发现错误并改正错误的过程中就可以实现对实验的深入观察，同时也挖掘了学生的探究潜力，当然在此之前学生要明确实验流程，教师最好提前给学生讲述实验需要注意的地方，就可以提升学生探究的效率，避免过分的浪费时间。例如在进行人教版必修一第四章《细胞的物质输入和输出》的教学时，教师就要引导学生自主进行观察实验，这样才能进一步提升学生的探究能力。因为本章的内容是有一些抽象化的，如果学生单纯的通过书本知识点进行学习，是无法掌握本章的重难点，所以教师在进行教学时就要注重搭建生物实验与本章学习的联系，让学生在形象具体的环境中进行自身核心素养的培养。
        （二）营造问题情景，培养学生的理性思维
        理性思维是学生受益终生的一种能力，同时也是培养学生生物学科素养的关键所在，而培养学生的理性思维就需要教师营造相应的问题情境，让学生在问题中养成理性思考问题的观念。教师为了更好地培养学生的核心素养要充分结合教学内容以及学生的实际学习情况进行教学，给学生提出形象、有思考价值的问题，有利于培养学生分析解决问题的能力，最终才能培养其理性思维能力。例如在进行人教版必修二第一章《遗传因子的发现》的教学时，孟德尔在进行豌豆杂交实验时可谓历尽了千辛万苦，因为只有在豌豆进行生殖的过程中才能发现遗传因子。同时豌豆的杂交实验也是一个极其复杂的过程，孟德尔需要在众多的豌豆中发现实验结论。在课程之初教师可以给学生提出疑问，同学们你们知道一句俗语叫做种瓜得瓜种豆得豆吗?这是为什么?这时教师就可以提出孟德尔发现遗传因子的观点让学生对孟德尔的发现过程产生好奇。然后教师可以给学生展示孟德尔进行杂交实验豌豆不同性状，然后可以给学生创设问题，你们知道豌豆一共有多少性状吗?然后教师可以告诉学生豌豆的性状有很多，让学生通过教师的问题感受到生物知识得出的不易，这样不仅可以培养学生的理性思维，也容易让学生在生物学习的道路上更加坚持，这样就可以让学生的生物成绩实现提升，最终就会让学生的核心素养实现提升。
        结束语
        综上所述，如果想要获得对高中学生核心素养教育的效果就应该从重视课堂中核心素养的理念入手，在潜移默化中帮助学生提升自身的核心素养品质，从而为学生后续的成长保驾护航。
参考文献：
［1］盛勤，冯少娴．基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略［J］．西部素质教育，2020，6(12):71－72．
［2］田知文．高中生物教学中思维情境创设策略［J］．青海教育，2020(6):49．